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摘要学习历史，就是要培养中学生分析历史问题的能力。注重培养学生掌握历史分析方法，是学生综合素质和能力培养的需要。
关键词历史分析能力
1 培养中学生的历史分析能力的意义
1.1 基于时代发展的思考。第三次科技革命以来，人类开始进入知识经济时代，劳动者的素质和结构发生重大变化，知识劳动者将取代传统产业工人，所谓知识劳动者是主要从事知识、信息收集，处理，加工，传递工作的劳动者。因此，在历史教学中，培养学生收集、整理、分析历史资料从而获取知识的能力，以迎接知识经济的挑战，是非常必要的。
1.3 基于历史教学的思考。长期以来，传统的历史教学采用填鸭式，死记硬背的方法教学，而学生坐在教室里，读书，听课，思考，记忆，回忆再现，以便回答教师的问题，学生对历史课感到枯燥乏味，丧失学习历史的积极性。课改以来，这种现象或多或少依然存在，所以我们需要走出历史教学的困境。
2 培养中学生的历史分析能力的策略
2.1 改变传统的教学方式，培养学生阅读能力。传统教学方法以讲述为主，教师对教材进行详细的剖析，归纳出条理清楚的教材要点，使学生几乎变成记忆的工具，从而导致学生阅读能力低下，更谈不上其他能力。这违背了人的最基本能力就是阅读能力这一现代教学观点。为提高学生的阅读能力，在历史教学中要充分利用教材，因为历史教材本身就是很好的阅读材料。我们可以通过先由教师带领学生共同阅读分析教材，过渡到教师仅写出简明的导读提纲，让学生自己阅读教材，理解材料。最后让学生自己阅读教材，自主分析归纳出教材提纲，这种方式不仅有利于培养学生的自学能力，而且对解答材料解析题也是大有好处的。
2.2 史论结合，培养科学精神。主要做法就是指导学生阅读教材，提出问题和解决问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆把学生从背课文大段文字、把老师从繁琐冗长讲述的“体力劳动”中解放出来。要让学生自己阅读教材，归纳总论点，找出分论点，并寻找支撑论点的论据，用自己的语言表达概念的含义及理解。“史论结合法”的具体运用，使学生增加了思维含量，学生不是背课本，而是思考和研究课本，不仅有利于知识的巩固，而且只有这样的学习，学生才会越来越有兴趣，能力不断提高，培养学生用客观事实说话的科学精神。
2.3 利用教师的主导、示范作用培养学生的思维能力。课堂教学是学生获取知识信息、培养和提高思维能力的主渠道，教师的导向作用举足轻重。根据历史学科特点，结合学生实际，在历史课教学中，应充分利用教师的主导、示范作用。在传授知识时，不追求知识的数量，而追求知识的质量；在培养学生历史思维时，不是只把结果给学生，而应把得到结果的方法教给学生。这就要求广大历史教师认真钻研教材，精心备课，处理好教材内容，把握住教材结构与基本知识、基本能力培养目标之间的关系，教学时注重传授知识的准确性、传授方法的实用性，让学生容易接受和掌握。
2.4 让学生独立学习和鼓励动手实践来培养学生的分析能力。教师的传授能帮助学生克服学习过程中的困难，但也可导致学生依赖性增强，不利于他们主动学习，因而有必要让学生独立学习和思考，并动手实践。学生独立学习和思考历史问题，并将结果动手写出来，是历史思维的最终结果，也是衡量学生历史思维能力高低的主要尺度。在这点上教师无法包办代替。因此教师应开放课堂，把主动权交给学生。
在教学中，要常鼓励学生积极思考，大胆想象，尤其是遇到复杂历史问题时，也放手让学生自己去探索。学生经过自己努力，尝到了劳动的甜果，就更能体会学生的主体作用是历史思维能力形成的关键。思维能力既不能靠教师“灌”进去，也不能靠学生“背”出来，而是依靠学生的积极思维活动。通过手脑并用的练习，最终成为个人的心理特征。因此在树立学生的自主意识的同时，教师应着眼于学生的最近发展区。质疑问难，创设问题情景，并从多角度设计认知性问题。激发学生积极探究，独立思考，自己解决问题。
2.5 做好三个“引导”。引导学生用历史的观点看历史问题。任何历史事物的出现都有必然的历史背景的一面，脱离当时的历史背景，用现在的标准衡量历史事物，就难以得出正确结论；引导学生用阶级分析的方法分析历史人物和历史事件。是引导学生在分析历史问题时要站在人民的立场上，即注意人民性问题；引导学生做到具体问题具体分析。如历史材料就得看出处、提示语，看懂材料的时间、地点、类别和具体要素，充分提取有效信息。问答题则要逐字逐句，默读三遍，找出关键词，列好提纲。
2.6 注重非智力因素的培养。事实上，兴趣是激发学生求知欲的强大动力。学生只有在浓厚的学习兴趣的激发下，才有强烈的学习愿望，才会积极思考。因此，教师应想方设法激起学生的学习兴趣。同时，教师应成为学生的朋友，以自己的才华、热情和严谨的治学态度去关心、爱护学生，吸引学生，以利于对学生进行历史分析能力的培养。
浅谈高中历史教师如何培养学生解答史料的能力
历史思维能力在学生历史课程学习的过程中处于核心地位，是历史教学的关键所在。传统的历史教学更加注重历史知识的传授，使学生能够记忆相关史实与结论。
一、立足课本，把课本读懂、读精、读深。
课本是知识的载体，而能力的培养，又是从基础抓起的。没有全面准确的历史基础知识，无法谈能力的培养，况且，历史教材本身也包含一些隐性知识，要挖掘出这些知识，只有完全熟悉了教材，才能悟出其中真谛。
二、发挥学生的主观能动性，使学生变被动学习为主动探究。
历史教学中，要注意让学生课前预习，要求学生自己列出提纲，找出每课的重点、难点、疑点。
以讨论、辩论、小论文促进学生历史思维能力和动手能力的发展。
1、以“讨论”激发学生的历史思维能力。
讨论要求师生合作，在教师指导下由学生自我完成部分学习任务，并创造性解决学习中的问题，从而使学生真正成为学习的主人，增强学生对基础知识的理解和掌握，并朝广度和深度方面拓展。
2、以“辩论”拓宽知识视野，发展学生的发散思维能力。
有计划有目的的组织辩论会，也是培养学生历史思维能力的途径。随着现代社会信息媒介多样化，传统的课堂教学已不能满足学生的求知欲望。
3、以“小论文”提高学生史论结合的动手能力。
心理学认为，思维活动总是同解决问题联系在一起的，思维活动可分为再生性思维和创造性思维。
如何培养学生的分析历史材料的能力
一、运用史料，创设情景，培养兴趣
法国启蒙思想家卢梭所说的：“教育的艺术，就是要使学生喜欢你所教的东西。”只有学生感兴趣才会有高度的热情，积极主动去学习。兴趣是学习的开始，是成功的秘诀。所以，在教学过程中，教师应该培养学生浓厚的学习兴趣，激发其好奇心和求知欲，从而树立信心，消除学习上的心理障碍。教师在教学过程如能重视运用史料，创设历史情景，必将激发学生学习历史的兴趣，激励学生的主动学习的精神，由此产生积极思维的气氛。
例如在讲述《甲午中日战争》一文中的黄海海战时，教师感情充沛地说：致远舰在激烈的海战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰250多人壮烈牺牲。就在即将沉没的当儿，随从扔给邓世昌一个救生圈救他，可是他因全舰俱没，义不独生，摇手拒绝。
例如教师讲授《美国内战》时，首先将斯陀夫人《汤姆叔叔的小屋》一部书有关材料，通过多媒体展现给学生，进而向学生介绍美国总统林肯在接见斯陀夫人时说：“你是一位挑起战争的小妇人。之后提出问题：美国内战的原因是什么？”由此导入新课。这样就抓住学生的心理特征，灵活创设情境，造成悬念，激发学生对要学内容的兴趣，吸引学生的注意力，把学生引入最佳的学习境界，达到事半功倍的效果。
二、运用史料，讲练结合，培养能力
历史课的教学任务，主要是讲授知识，培养能力，进行思想教育。但培养能力是关键，是核心。因为知识只有转化为能力，才能在实际中应用，而能力的提高，又有助于学生在现实生活中明辨是非、善恶、美丑，使学习历史做到鉴往知来，“古为今用”。
如何在课堂教学中突出能力的培养呢？我的体会是：要在“精讲多练，讲练结合”。精讲“是教师根据教学目的、要求和学生的实际，对教材中的重点、难点，作精辟的讲解，使学生能从丰富多采、纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，并腾出一定的时间，加强基本训练，加强能力的培养。、“多练”指的是在课堂教学中，教师应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。，“多练”应与“精讲”紧密结合，而不能离开重点搞题海，加重学生负担，教师应在讲练结合上多下功夫。“精讲多练，讲练结合”，体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。学生在课堂学习中抓住了重点和关键，集中注意力进行思考，有利于培养能力，有利于提高课堂教学的效果。简而言之，就是要求学生学会材料处理、历史阐述和文字表达能力。所以，在史料教学和训练中，除了培养学生的兴趣外，还必须把学生的思维激活，把兴趣和能力培养有机结合起来，对学生进行学法指导，“授之而渔”；并潜移默化地教给学生一吧掌握材料解析题的钥匙，从而达到能力培养和提高的目的。
例如高一教材《20年代的国际关系》一节中有一幅“一战后德国、英法和美国之间的经济关系”的漫画。教师可以布置以下作业让学生思考：①图中显示英、法、德和美国之间的经济关系分别是怎样？②说明了怎样的历史事件？图中所指的核心问题最后的结果是怎样的？通过指导学生阅读理解材料，找准材料（漫画）的关键词。如时间关键词：战争时、战后，空间关键词：美国、英国、法国、德国，历史名词：贷款、偿还、赔款，以及图中箭头所示方向。接着审题，对史料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息。简单而言，就是“知识回位”。通过对一战结果、一战对四国产生影响的分析、思考，归纳出漫画所反映的历史事件就是美国利用战争大发横财，是最大的债权国。最后，构思作答，进行史论结合的口头或文字评述。通过提出问题、发现问题、解决问题，从而培养学生的历史思维能力。
三、史料教学中应遵循的原则和方法
史料是历史教学的必要前提和基础。在运用史料进行教学时，一方面要激发学生对史料的兴趣，培养学生的辨析史料的能力；另一方面，还应遵循以下的原则和方法。
1.由浅入深，循序渐进。新教材引用的史料很多，一般地可分为文字史料和史料两大类。教师对史料的运用一要有所选择，二要与课堂教学有机结合起来。所选史料或所提问题必须符合客观的认知规律，遵循由浅入深、循序渐进的原则。无论是一段式还是多段式的史料，所设计的问题应该有一定的启发性，由浅入深、由易到难；无论是一题多问还是几题几问，问题之间要相互联系，又彼此区别，角度应有所不同，层次有深有浅，形成立体结构。
2.精心设问，培养能力。在运用史料进行教学时，教师必须精心设问，进行学法指导；学生必须动脑动口动手，学会方法，从而达到能力培养的目的。设问时，要有适当难度，让学生“跳一跳，摘果子”。问题要有启发性，或促进知识迁移，或促使历史与现实相结合。切忌问题太难，当然也不能过于简单，让学生感到索然无味，没有兴趣。
四、在教学中要注意培养学生史料题目的解答能力
1.先认真阅读设问，后读材料。先认真阅读题目设问，给材料内容定位，明确答题方向、目标，带着问题阅读材料更显思路清晰明确。还要注意阅读史料的按语和尾注。读懂、读透材料，带着设问有重点地阅读，提取有效信息，搁置无效信息，并确定材料与相关知识的联系，破解命题能力的考查方向。
2.收集有效信息。从材料和有关知识中，找取解题的信息点、信息源，一般从材料内容本身找取有效信息、从材料内容找与课文知识相似点、从材料内容找与设问角度相关点。然后对史料里的有效信息进行整合、概括，再进行完整的表述。表述时要做到语言准确、逻辑严谨、层次分明。
综上所述，培养学生解答史料能力，应该立足于课本，以兴趣引路，激活学生思维，培养学生动脑动口动手能力、阅读理解能力，把选取和能力培养有机结合起来；并遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则和一定的方法，使学生在兴趣盎然中尽情沐浴历史知识，提高能力。
历史课堂中提高学生思维能力的几条途径
人类思维的发展以及其推动的社会的进步，无不依靠的是人的分析思考、创造发明和贯彻实践的能力。分析能力、创造能力和实践能力具有相对独立性，因此在高中历史教学中分析性思维能力、创造性思维能力与实践性思维能力的基本培养途径是不同的。所以，我们进行高中历史教学中时可以把几方面辩证统一地加以考虑。
1实现多元化开放式课堂教学，优化学生的历史思维能力
新课标提倡的课堂教学是一个开放式的、气氛活跃的、由学生作为课堂主导的教学模式。因此，要培养学生的历史思维能力，就需要在课堂教学中实现教学的多元化、开放式，鼓励学生进行自主学习和探究。在具体的历史课教学中，教师要在讲授的基础上适当引导学生对一些难点、疑点进行探究性学习，其方法可以是多样的，可以采用分组讨论、自主发言等形式。例如，一些学生课下对于历史人物传记很有兴趣，而对于课本中历史人物的记载或者评论持怀疑甚至是否定态度。多元化教学模式正好可以满足这类学生学习的愿望，在讲到他们感兴趣的历史人物时，可以鼓励他们在课堂中畅所欲言，把自己心中的历史人物形象讲述给全班同学听，教师则对其进行适当引导，让他们把对历史知识的关注点从历史人物这个点扩大到历史事件、时代背景中。这样既可以在潜移默化中引导学生学习历史，使之主动探索历史规律、历史真相，并提升自身的历史思维能力。学生可以在探究式学习中不断地锻炼自己的历史思维能力，深化对历史知识的认识，而且还可以在讨论中建立良好的同学关系，培养团队意识，在发言中训练自己的语言组织能力和表达能力，对于综合素质的提高也有帮助。历史教学首先要达到一定深度
2设疑、讨论中培养学生的思维能力
中学历史教学中，巧设疑问和课堂讨论是学生思维能力培养的重要途径。思维活动通常由疑问而产生，只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃他们思维的火花，引导学生思考，从而不仅帮助学生明白本课的主旨，也锻炼了学生思维的敏捷性，同时，也使他们个人的情感态度价值观在思维的碰撞中呈现和升华。培养思维能力的一个重要方面是开启学生的思维器官，所以在设置问题时要注意依据课程标准和教材，设计出符合学生身心发展的问题，此外，启发思维的难度要适中、量度要适宜，要恰到好处地引导学生积极思维，让学生跳一跳，摘桃子，适时适度地指挥学生的思维活动。课堂讨论是在教师的组织指导下，学生在一种良好的平等气氛中，直接、自由地参与讨论，多向思维，各抒己见，相互交流，求同存异的一种学习形式，它是改变历史课堂教学的一言堂、满堂灌，从而充分调动学生主体作用的重要形式，也是实施素质教育的必要途径，有计划有目的地组织讨论对于培养学生的思维能力大有裨益。同时课堂是学生展示自我风采的舞台，要让学生真正地参与课堂，展示自我；只有展示，才有发现，只有发现，才有发展，思维能力就是在这一过程中突现并丰富发展的。
3创设情景，增加学生的兴趣，培养学生的思维分析能力。
历史课有时候很枯燥无味，学生容易睡觉。如何提高学生的兴趣呢？如何把学生从周公的聊天中拉回来？这是一重要的问题。大教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学途径之一”，学生的兴趣是学好历史的的药引，是我们培养学生能力的关键，他不感兴趣，就像那头倔强的毛驴始终不肯前进。我经常创造一些胡萝卜如采用数字，，巧于设计问题情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的故事、脍炙人口的歌诀、言简意赅的歇后语或对联、美妙动听的音乐、启迪智能的谜语等融入。让学生在课堂上有不同的感觉、发现、体验，浓厚的兴趣、这样活跃的思维状态，如讲到近代前夜的发展和停滞这一课是引入：单膝跪还是双膝跪。乾隆年间，英国大臣马格尔尼来华的故事，设问乾隆皇帝态度怎么样呢？乾隆皇帝为何会这么牛呢？那马格尔尼是什么态度呢？那这样的态度对中国带来了什么影响？几十年后的一个当时随行的小男孩后来做了什么给中国带震惊？带动学生去思考明清时期中国的综合国力强大但是也暴露了中国统治者的夜郎自大的特点。还比如在讲商鞅变法这一内容时，就是以故事引入的。即：在古代，我国有一个改革家在推行变法法令这前，担心人民不信任，就在城南门竖立了一根三丈高的木头，下令说：'谁把这根木头搬到北门，赏给十金。'老百姓感到奇怪，只是观望着，没有人去搬。这位改革家便下令把赏金增加到五十。有一个人把木头搬到北门去了，他果然获得五十金重赏，表明政令一旦下达，就坚决执行。同学们知道这位改革家是谁吗？学生很快答出是商鞅，且兴趣盎然，我利用这一时机，引导学生思考，商鞅是一个什么样的人？为什么要实行变法？变法的内容和结果怎样？商鞅变法符合历史发展的潮流为何被施以车裂之刑？从而提高了学生的兴趣。效力就高了，还从故事中培养了他们的思考能力。
4通过练习提高能力。历史教学中练习，不仅使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养运用技能技巧解题能力，使思维具有灵活性和准确性。练习要有针对性和目标性。如一题多练，一个选择题的四个选项，可当成4道题来做，又如可以根据学生的具体情况设计一些能使他们某一种思维得到训练的题型，如像选择题可考查学生的多种能力，对比、理解是否准确等，材料题可训练学生的分析概括能力。问答题可训练学生的归纳、语言文字表达能力等。要有的放矢。根据重点难点来讲评，提高学生解题能力，从而达到温故知新的目的。另外，总结归纳教材内容、知识结构，对旧知识加工梳理，也是锻炼思维能力的一种重要方法，对所学内容提炼要点，找出规律，清理知识间的联系，使学生对所学知识有一个系统的、完整的、清晰的印象。通过小结学习心得的方式进行这方面思维训练。
总之，历史思维能力的培养是历史教学的根本。因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力
摘要在中学历史教学中，加强学生思维能力的培养，是学生自身发展的需要，更是素质教育对历史课教学的必然要求。在教学过程中，我们要结合历史教材和初中学生的实际，重点培养学生分析、比较、归纳、综合等历史思维能力，全面提高学生的历史素养。
关键词历史教学 思维能力 培养
思维能力的培养是近年来教育教学研究中的重要课题。培养学生的思维能力对于提高学生的综合素质具有十分重要的现实意义。那么如何在历史教学中培养学生的思维能力呢？本文以初二学生为主要研究对象，谈谈历史教学中学生思维能力的培养。
初二学生通过一年的学习，已经掌握了较为系统的历史知识，能理解一些理论问题，同时擅长从整体和结构上思考问题，思维已能从感知、表象进行分析、概括、判断。可以这样描述：初二学生的历史思维特征属于“再现性思维，即记忆和知识的重现起主导作用，并且也包含着分析、综合、抽象和概括的过程”。具体来说就是对初二学生应注重分析、比较、综合、归纳历史思维能力的初步培养。
历史思维是培养学生用所学的知识去认识过去和现在，并预见未来的智力活动。首先是怎样认识历史事件、人物，学会认识历史的方法，然后才是拿历史与现在可比性去发挥想象，或用历史的眼光看待现代问题，或者去认识解决某一新的问题，对初二学生来讲注重的是学会认识历史，并用历史的眼光看待现代问题的能力。
分析能力的培养。笔者主要是根据教材的重点、难点，通过深化对重点、难点部分的分析式教学来完成的。如“背景分析”：像鸦片走私历史背景分析，各农民起义背景分析，新文化运动兴起背景分析；“胜败原因的分析”：如中法战争结果“中国不败而败，法国不胜而胜”的原因分析，护法运动失败的原因分析等；“性质分析”：如对太平天国运动性质，辛亥革命性质，“五四”爱国运动性质的分析；“历史意义分析”：如“五四”爱国运动历史意义，中国***产生的伟大历史意义的分析等。对背景和胜败原因的分析，淡化了识记部分，加深了对难点问题的理解，使学生在理解中记忆。这样，教师在传授知识的同时，就易达到培养学生分析思维能力的目的。
比较能力，是通过对一些不相关的历史事件或历史现象的比较，了解历史发展的一般性和多样性，透过现象看本质，深化对历史规律认识的能力。比较能找出同类现象的异同，揭示其不同本质区别。如比较《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的内容及对中国社会的危害，其相同点从割地、赔款、通商口岸三方面比较；不同点从关税协定，开设工厂，外国军队驻扎中国这几方面比较，并指出这三个条约分别使中国开始沦陷，大大加深沦陷，完全陷入半殖民地半封建社会的深渊，通过比较使学生对中国社会性质的变化有一个深刻理解。又如戊戌变法与辛亥革命比较，指出“改良救国”，与“辛亥救国”的不同道路。
归纳能力，是指从个别事实走向一般概念、结论的一种思维活动，在具体的教学实践中循序渐进地培养学生的归纳能力，一则能使学生对教材中分散的知识系统地整理、建立相应的知识结构体系，促进学生认识历史事件发生的过程、掌握历史知识的本质特征，引导学生学会学习。如辛亥革命讲完后，教师可以引导学生做如下小结归纳：辛亥革命分两个问题讲述，一是资产阶级民主革命思想的传播；二是革命团体的广泛建立。资产阶级革命思想的广泛传播为资产阶级革命团体的建立提供了前提，奠定了思想基础，随着民主革命运动的不断深入，中国同盟会建立，之后，开始领导了各地的武装起义，开始了武装夺取政权的尝试。这些武装起义，虽然失败，但是表明了革命党人决心推翻清王朝的勇敢精神和视死如归的英雄气概。四川人的保路运动，给湖北同盟会发动起义造成了绝好的机会，于是1911年10月10日发动武昌起义、建中华民国、使革命进入高潮。辛亥革命推翻了清朝的反动统治，结束了两千多年的君主专制政体，但是因为资产阶级革命派的软弱妥协，革命果实被袁世凯篡夺，革命并没有改变中国半殖民地半封建社会的性质。这一失败表明：康有为、梁启超的改良道路是行不通的，孙中山的资产阶级共和国方案也不能救中国，只有在中国***的领导下，中国人民才能取得民主革命的最后胜利。归纳，一方面可以使学生窥视知识全貌，另一方面也揭示了知识之间的逻辑关系。可以说，归纳的过程，是知识联系衔接形成系统的过程，也是学生归纳能力提高的过程。
综合能力，是把某一历史现象的不同方面综合起来，构成一整体认识的能力，也是分析能力、归纳能力的综合运用。如在讲完“西安事变”这个内容后，可以指导学生综合“中国***指导的抗日民族统一战线初步建立的过程”，引导学生重点对“八一宣言”的内容、“瓦窑堡会议的制定的方针”、“一 二九运动”爆发的标志、“西安事变”和平解决的意义等内容进行综合分析，通过对这些知识的综合，使学生头脑中形成清晰的事件发展概貌，把握对“抗日民族统一战线的初步建立过程”这一
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