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一、科学课高效课堂教学要从研读教材开始

以往，教材总被视为“圣经”，一堂课都是围绕教科书进行，教科书中编排的顺序就是教学顺序，教科书中的内容就是课上教师所要教的内容，来不得半点更改。而新教材，打破了以往陈旧的课程观念。教师不能照本宣科，把教材当成圣经来念。新课标也指出：“用教材教”而不是“教教材”。

（一）准确把握教材编写的意图，合理安排教学内容

“用教材教”并不意味着教学可以“任意施为”。它必须建立在教师对教材熟练把握的基础上，是在充分理解编者意图的基础之上实施的。如教学四年级下册11课《种茄子》一课时，本课的目的是让学生观察植物的一生。让学生自由结组回家种植。过了几天一问，种茄子的学生少的可怜。于是我就将这个实验进行改动，让学生带来各种各样的大饮料瓶，在教室里种，学生利用课余时间观察。通过这一改动，使学生有了充足时间观察，同时将科学课的学习延伸到课外，学生的主动探究意识增强。这样不仅完成了教学内容，又保护和提高了学生实事求是的科学态度，同时让学生知道科学课学习不仅在课堂上，生活中每时每刻都在进行。

（二）教师应做课程的开发者、创生者

在新课程改革中的教师更应具有教研能力，具有课程设计的能力，特别是要有这样一种能力——能够捕捉到学生感兴趣的物体或事件，及时地引入到课堂教学活动中来。这其实就是在创生课程。组织学生对这些感兴趣的话题进行讨论和探究，让学生有充分的时间去质疑、探疑、释疑。例如一些突发事件很容易引起学生的探究兴趣，如讲五年级上册第五单元时先提去年日本海啸、讲六年级下册第五单元时可联系我国的航天技术……这些都是可以和课堂教学相联系的。教师要把握好时机，因势利导，引导学生发现问题，提出问题，并不断用层层深入的问题保持学生的探究兴趣。

二、科学课高效教学要以活动为载体，以探究为核心

（一）高效课堂教学首先是学生自主的学习

我这堂课讲什么呢？以往我们教师备课时总有这么一种定式。教师没有更多地考虑如何让学生去摸索、去探究，让学生达到探究的目标，获得科学概念。因此高效的课堂，还应是学生自主学习的课堂。在四年级下册《燃烧的秘密》一课中，在研究燃烧的秘密时，一些学生可以创设出新的实验方法，进行研究；在汇报交流时，学生也可以运用不同的方式来完成。学生所进行的是自主的探究、自助的实验和个性化的实验总结。只有这样才可以使学生的个性得以充分的发挥，创新的能力得以有效培养，才能实施高效的课堂教学。

（二）高效课堂教学要以探究为核心

“探究既是科学学习的目标，又是科学学习主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”教学中要以学生为主体，教师应把最大限度地留给学生，让学生亲身经历科学探究活动，从而培养学生的创新能力，发展学生的创造力。激发每一位学生主动参与探究实践活动，更让学生在探究中学会合作，懂得思考。

1、创设探究情景，激发学生兴趣，营造自主探索的氛围。

在新课程理念的指导下，教材关注的重点转入到从学生的生活经验入手，让科学探究活动成为课堂自然的需求上。活动前准备是学生科学探究活动的重要环节，冀教版小学《科学》教材的设计以学生身边的资料或亲历生活中的事情为主线，通过学生准备课堂的实践性资料和搜集相关信息资料的活动，做好方法与心理准备。这样的设计，为教学注入了更多的学习设计的内涵。课前准备时，教师与学生共同参与、交流、形成师生之间平等、理解、互相尊重的融洽关系，让和谐的氛围成为探究活动生成的“营养液”。

如在教学六年级上册第1课《小草和大树》一课时，教师上课前带领学生到学校操场和田野里采集各种植物，在采集过程中指导学生仔细观察植物的特点、给植物分类等，引领学生在探究中带着问题进入课堂，使学生课堂上的科学探究活动有了大量的感性材料和比较明确的目标。

怎样上好一节小学科学课

小学科学课是一门融自然知识,物理知识、化学知识于一体的综合性学科,科学课的教学,有许多内容是看不见、摸不着的,如果教师不能激发学生的学习兴趣,充分调动学生自主学习的积极性,注重师生互动、学生互动,那么课堂教学就会变得死气沉沉、枯燥乏味.因此,在科学课的教学中,教师应大胆尝试,激发学生兴趣,引导学生互动,鼓励学生质疑探究,让学生自觉领悟科学探究的思想,体验获取科学知识过程的快乐,产生学习科学知识的浓厚兴趣,初步形成科学的态度和价值观.通过第二阶段的培训,我认为上好小学科学课,应该从以下几个方面着手.一、充分利用科学课实验教学的开放性,激发学生兴趣.科学课的实验教学许多内容涉及探究性活动,而学生探索活动的空间除了教室外,更多的应是大自然.因为大自然中蕴含着无限的秘密.因此,要大力提倡科学课回归大自然,做到室内外结合、校内外结合、课内外结合,要让学生到大自然中自己去“摘”取科学.二、强调学生之间的互动、突出学生的主体地位 在科学探究活动,教师要引导学生参与提出问题、提出假设、作出计划、进行调查、进行研讨、进行评价等.通过学生亲自参与,亲自经历,亲自体验,才会有更深刻的感受,才能真正感悟科学的真谛.如《声音的产生》一文,在教学过程中,当让学生说出一些能发声的乐器后,就让学生讨论：“它们是靠什么发声的?在发声时这些物体会产生什么现象?”于是,学生尽情“玩”手中的乐器,观察它们的发声部位、观察发声时的变化现象等,互相交流、争论,最后总结出：声音是靠物体振动产生的,物体在发声时都会产生振动现象.为了巩固本节课的内容,还可以让学生感受身边的科学,要求学生用不同的方法使周围的物体发出声音,互相配合,共同完成.于是有的撕、搓手中的纸片,有的敲击塑料瓶,有的弹皮筋……学生主体地位的发挥使他们了解和掌握了更多的有关声音的知识,同时也训练了获取知识能力和方法,得到了获取知识的成就感.三、强调教师要大胆放手、只掌控教学的方向.学生对周围缤纷的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲.科学教学应该是全体学生主动参与和能动的过程,教师要让他们自己提出问题,解决问题,这样比单纯讲解更有效.我们不要把学生束缚在教室里,教室外才是学科学的广阔天地；我们不要把铃声当做探究科学的起点和终点,课后也有探索和发现的无限良机和灵感.探究科学的活动不是一节课能完成的,培养学生的科学精神也不是一蹴而就的简单之举.所以要上好科学课,教师要树立开放的观念,尽量拓展学生的学习空间,灵活安排学生的学习时间,合理利用、积极开发课程资源,不再是一味地“教教材”.要根据学生在探究研讨活动中的进程,掌控好教学的大方向,随时注意调整自己的角色和位置,当好问题情景的创造者、探究活动的促进者、学习矛盾的挑起者、课堂方向的调控者.四、强调学生的质疑探究、培养创新精神 一切创造都来源于实践,一切真知都来源于疑问.因此,在科学课教学中,我们不仅要让学生亲自操作实验,用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化过程,而且要鼓励他们大胆的创设情景、设计实验方案、解决实际问题.从设计到解决的过程,就是他们多种思维综合发展的过程,也是创新精神的萌芽诞生的过程.只有让学生从头到尾去体验全过程,他们的创造潜能才得到开发、创造能力才能以培养.总之,教师要想上好科学课,至关重要的一点就是要真正理解什么是科学,并且以科学的态度对待之,以科学的方法教学之,以科学的精神探索之,这样,教师才能教得有效,学生才能学得有趣.

小学科学单元起始课教学的目标

“生活化、活动化、自主化、情感化”已经成为科学一个基本教学特点。新教材不再是教师教和学生学的惟一依据,而是越来越成为一种教学资源,为学生的学习提供范例。教师也不再是单纯地“教教材”,而是要“用教材教”,教师正成为教材的开发者和创造者。教师对教学目标的关注将更加全面，把儿童的主体发展作为出发点和归宿，更重要的是把科学课程的总目标落实到每一节课之中来因此，科学课的教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力，那么，如何上好小学科学课？以下谈谈在教学中的几点体会。

一、在丰富多彩的活动中激发学习兴趣

兴趣是学习的最好老师和最大的动力。丰富多彩的活动是小学生最喜爱的学习方式。为激发学生学习科学的兴趣，体验科学课程学习的特点，开展丰富多彩的活动，引领孩子步入科学学习殿堂。

教师要准确把握实验教材所体现的几点基本思想，注意学生的学习过程，将教学建立在学生的兴趣，教师要努力建立新的教学方式。教学内容应充分利用学生的生活经验和现实的实例，根据本节课的教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。创设的情境必须具有吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。教学《动物与环境》一课时，我首先让学生们自己扮演小浣熊和爸爸，妈妈无家可归、到处流浪躲藏的情景；紧接着，通过放录像，让孩子们看到乱捕乱猎、乱砍滥伐，野生动物纷纷倒下，学生们开始还议论纷纷，到最后全部默默无声。见此情景，我对学生们说：“这一切是由于人类不善待我们的‘朋友’造成的，我们只有一个地球，地球不能只有人类，我们、动物还有植物都生活在一个共同的大家园里。”在不知不觉中，既提高了孩子们学习的积极性，又知道了要爱护环境，保护动物，关爱他人。如有段时间，三年级的学生对玩纸飞机成风，可多数人的纸飞机却飞不高，飞不远，热情与日俱减，这时就需要帮助学生找到其中的原因，此时，我们恰好学习《纸飞翼》这一课，我给学生介绍了纸飞翼的常识，让学生亲自去体验如何让纸飞机飞得又高又远。学生们参与积极性非常高。通过实践，每人手中的纸飞机试飞时，多数人眉飞色舞，热情高涨，因为他们既能玩得痛快，又能得到一些科学知识，一举两得。

二、师生互动、合作 使课堂更精彩

新课程和新教材对教师角色的专业化提出了更高的要求，并且强调教师是学生学习的促进者、合作者、参与者和引导者。教师在教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在学生的探究性学习中，教师应该成为学生的亲密合作者，还应作到由“指导者”向“促进者”转变， 要变“给学生压力”为“给学生动力”，由“权威”向“非权威”转变。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，教师要设计出活生生的、丰富多彩的课来。将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分的展示、交流，使课堂更精彩．可以说这样是一种最优方法。

三、注重和加强实验，培养学生的科学探究能力

新的科学课程标准强调“科学学习要以探究为核心”、“让探究成为科学学习的主要方式”。无疑，实验是学科学的最有效的手段。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。但是任何一个实验不是让学生随便动手做一做，看一看，说一说就行了，还需从中培养学生严谨科学的态度。实验时要做到：

（1）明确目的。每次实验前都要让学生明确实验目的。说的白一点，就是让他们明白为了研究什么做这个实验。

（2）设计实验。此环节是重中之重，因为做实验每个学生都喜欢，但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要设计好实验。设计实验的过程，要靠学生的猜想，学生会有很多创造性的想法和做法，这正是培养学生创新精神和实践能力的良好契机。

（3）明确任务。在做实验时，教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。一是用眼，科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。另外还可以直接给学生出示实验记录表，让学生边做边认真填写。这就是科学地听，科学地做，它能帮助学生更全面地感知事物。

（4）明确结果。从现象到分析比较、得出实验结论。

（5）应用结论。学科学，关键是要用科学，如在教完＂磁铁的力量＂这一课后，我设计了生活中的一个小例子“巧取缝衣针”，让学生把自己学到的知识用到生活中去，这样，不仅联系了生活实际，还培养了学生学科学、爱科学的兴趣。这时，再让学生把课堂延伸到课外，找出生活中利用磁铁的例子，也为后面学习“磁的应用”作了铺垫。

所以，注重学生科学探究的过程，即通过“动手做实验”来进行，通过提出问题，猜想与假设，验证问题，解决问题这样一次次实实在在的科学探究过程，会逐步培养学生的科学探究能力，使学生真正地爱科学、学科学、用科学。

四、运用当地资源，让学生感知、体验

在学习《观察身体》时，教师首先让同桌同学互相观察对方的身体，了解身体由几部分组成，各部分是什么样的，并把观察到的画下来，在对身体的外形有一定的了解之后，再让孩子摸摸自己，发现身体里还有什么，比如找心脏的的位置，找肋骨，并数数肋骨有几根。

在学习《植物的一生》时，教师又让孩子在观察种子的基础上，分小组亲自种植，在种植的过程中进行观察、记录，并为植物的每个生长时期画像。在这游戏，观察、实验、记录、制作、画画等多种活动中，孩子不仅仅亲身体验了一次次科学发现，科学探究，科学创造，而且还有了极高的兴趣。

在教学《青蛙》一课时，为了让学生弄清青蛙是怎么跳跃、游泳的，教师就可自制课件，向学生播放青蛙跳跃、游泳时的慢动作画面，让学生与实物进行对比观察，以让他们了解青蛙是怎样运动的。学生们一会儿低头看看桌上水槽中的青蛙，一会儿抬头看看电脑播放的青蛙跳跃、游泳的慢动作画面。不一会儿，学生们就纷纷举手请求汇报观察结果。通过这种教学手段，学生们很快完成了教材上要求完成的观察任务。

五、赏识教育更使学生学会学习

在课堂上，我总是鼓励学生上台发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达。如学习《植物的根和茎》一课时，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓励学生自己设计实验。此时学生思维积极，设计方案也层出不穷，有的学生干脆走上讲台，像个小老师一样在黑板上写写画画。台下的同学听得很认真，不时提出自己的不同看法，对设计得好，讲得精彩的，还自发地报以热烈的掌声。我想这样的课堂效果比一味的说教来的优势吧。

在平时教学中，教师要做有心人，细心观察每一个学生，善于挖掘每一位学生的优势潜能，用心走进学生的心里，对一些学习困难的或甘于自暴自弃的学生，要坚持以鼓励、表扬为主的评价方式，对学生的每一点进步，都要给予充分的肯定和欣赏，保护学生的自尊，重树学生的自信，逐步培养学生的成功心理，形成学生自我学习、自我教育的内部动力机制，形成一个良性循环，课堂里每个人都是平等的，给孩子一些权利，让他们自己学会选择；课堂上学习是快乐的，给孩子一些机会，让他们自己去体验和感悟；课堂中是充满挑战的，给孩子一点点困难，让他们自己去尝试解决；课堂外是不断延伸的，给孩子一些时间和空间，让他们自己去探索！给孩子每次成功的机会，就是给自己最成功的、最大的机遇！

总之，课程标准给我们留下了广阔的创造空间，从学生的年龄特征和认知规律出发，对教材进行深入挖掘，就能做到对新教材的最有效的使用。

这几天上四年级天气单元第一课，产生了一些迷惑，每个单元的第一课目标到底是什么？激发学生学习的兴趣是关键。通过什么方式激发学生的兴趣呢？应该从小入手还是从大处着手。

网上查到了一篇比较有价值的资料分享。

小学科学单元起始课教学有价值性的策略探查

瑞安市安阳实验小学 彭青青

内容提要

小学科学单元起始课起到了“向学生交代单元主要学习内容”和“向学生介绍学习的方法”的单元起始教学 任务。目前，这两大类型的单元起始课教学还分别各自存在两大教学误区：“面面俱到”型和“知识罗列”型；“似简还难”型和“迷茫”型。那么小学科学单元起始课怎样教学才是有价值性呢？“向学生交代单元主要学习内容”类型的单元起始课教学策略：1、整体观——站在单元教学目标的高度，确定单元起始课的教学目标；2、课程观——教师要有课程意识，准确解读教材，合理设计教案。“向学生介绍学习的方法” 类型的单元起始课教学策略：1、学生观——站在儿童认知的高度，巧妙利用各探究活动之间的结构和联系进行有梯度教学环节的预设；2、后续观——教师要注重后续研究的教学设计,达到激发学生后续研究的兴趣。

关键词单元起始课 有价值性 策略探查

前 言

“一碗米的价值，有人把它放入锅中，用15分钟的时间煮成米饭，价值2块钱；有人把它包成几个粽子，用几小时的时间蒸煮变成香喷喷的粽子，价值十来元钱；也有人用近一个月的时间发酵用把它酿成香气袭人的酒，价值几十元。”这是我偶然一次看综艺节目听文化讲坛主持人于丹转述他人的一句话，特有感触：其实小学科学单元起始课教学的价值，也是仁者见仁，智者见智，不同的价值观就有不同的教学效果。

所谓单元起始课是指每个单元中,统领单元教学内容的单元起始第一课。纵观小学科学整套教材，共有32节单元起始课,起到了“向学生交代单元主要学习内容”和“向学生介绍学习的方法”的单元起始教学任务。横观教师单元起始课的课堂教学效果，纵忆笔者单元起始课课堂教学的所思所得，对照单元起始课的作用和地位，小学科学单元起始课教学的价值也呈多元性。平时的常规课，随意的展示，为了完成教学任务，是米到米饭的价值；没有主题的教科研活动，一场“散讲”的活动，为了完成校本教研活动，是米到粽子的价值；那么小学科学单元起始课怎样教学才可以提升到从米到酒的价值呢？我思考着，探索着……

一、 问题思考

1、“向学生交代单元主要学习内容”的单元起始课教学——米到米饭的价值

视角一：“面面俱到”型

有些单元起始课在教材的安排上因为涉及了整个单元的教学内容，因此在起始课的几个环节中都有相关的科学概念涉及。如三上《材料》单元中的第一课《我们周围的材料》和六下《物质》单元中的第一课《我们身边的物质》等都属于这种类型，新教师很容易走入照本宣科的误区，一味地追求当堂课的教学目标达成，很可能造成“面面俱到，却只能收获到‘米饭’”的价值。

典型案例描述：

一位新教师在上《我们周围的材料》时，用了整整27分钟让学生观察交流金属、木材、塑料、玻璃、纸、纤维等6种材料的特征：金属，光滑、生锈、坚固、反光（光泽）、导电性、导热性；木材，硬、燃烧、粗糙、乳白色、很轻、花纹；塑料，滑、再次利用；玻璃，透明、硬、光滑；纸：薄、书写、折、湿；纤维，弹性大、做衣服。最后只好用5分钟的时间解决本课的重点——让学生调查周围的物品是由哪些材料构成的，至于什么是常见材料、为什么不同的物体所用的材料不同、材料的拓展延伸部分也只好暂放一边。

理性分析：

本节课的教学重点是观察和辨认身边不同的材料，教学难点是用适当的词语描述六种材料的特性。其实这六种材料的特性，将在本单元教学中逐课时落实，所以在单元起始课，教师只需要有选择的、有重点的让学生了解部分材料的部分特征则足矣，因为我们不可能要求学生在一节课中，完成一个单元的任务。

视角二：“知识罗列”型

这类课的特征是罗列知识点，最后整理提升。一般教师的平时常规课是布置学生查找相关资料或调查相关事项，最后汇报整理结束。条件好的到电子阅览室一查到底，虎头蛇尾；条件差的则照本宣科几句点过。教师不需要花费太多的时间备课，就可以轻松地收获到“米饭”的价值。如六上第四单元《生物的多样性》的第一课《校园生物大搜索》和六下《宇宙》单元中的第一课《地球的卫星——月球》等都属于这种类型课。

典型案例描述：

六上科学第四单元《生物多样》第一课《校园生物大搜索》这节课的教学目标以校园生物为研究对象，组织了认识常见的校园动植物以及调查校园中的动植物两个活动，目的是通过对校园生物种类的调查，感受校园生物的多种多样，帮助学生初步构建生物多样性的认识。调查活动强调分区域进行，及时记录，并说明这样的方法也是生物学家调查、研究地球生物的方法。很多教师在平时的常规课上是这样处理的：课堂上利用5分钟左右的时间，布置学生在校园不同区域调查动物和植物的数量大约20分时间，5分钟整理汇报，5分钟机动这样自然结束。

理性分析：

如何有效地调查校园里动植物种类？教师并没有给学生充分地思考时间凸现学生的思维张力，只是根据平时的经验放手让学生随意说说自己的调查方法，马上到校园里去进行热热闹闹的调查，一节课上完后，学生在原有的基础上并没有多少新的收获和提升，学生学和不学区别并不明显。从表面上看，热热闹闹似乎已经达成了本课的教学目标，实际上只是突出了活动的热闹性，而淡化了调查生物多样性方法的渗透，使课堂缺乏了应有的思维张力，那么我们的科学探究价值也就失去它应有的意义。

2、“向学生介绍学习的方法”的单元起始课教学——米到粽子的价值

视角一：“似简还难”型

这一类课题的特征是教材内容看似简单，但却很容易把学生绕迷糊的课，结果很容易出现“不说还清楚越说越糊涂”的现象，使原本清晰的主题反而变得模糊了。教师虽然做了一定程度的精心设计，但也只能达到“粽子”的价值，如四上科学第三单元的起始课《听听声音》就是这种类型的课。

典型案例描述：

笔者在上这节课时，课前精心收集各种声音，让学生聆听中感受声音的高低强弱的不同，很快把课堂氛围推向一个高潮。接下来在“倾听音叉发出的声音”这一活动中，却有点尴尬。学生对声音的强弱（响轻）判断比较清晰，用力敲声音强（响），轻轻地敲声音弱（轻）；但对声音的高低区别并不清楚，因为同样的力度敲击大小不同的音叉，大音叉声音低，小音叉声音高。由于同样的力度不容易控制，所以在描述声音的高低不同时，学生的表达就很多：小音叉发出的音是叮、振动得快----(声音更高，尖)；大音叉发出的音是咚、振动得慢-----(声音更低沉)。表面上看，似乎清楚了声音的高低，但很难用做到用“高低”两个字来描述，到最后把声音的高低强弱似乎都混淆到一块，很出乎笔者的意外，还没等到笔者想出相应的对策，已到下课时间只好匆匆结束。

理性分析：

究其原因有三：其一，是教师在教学设计时，对科学起始课缺乏整体的认识，又淡化了学生的认知水平和年龄调整，对学生该如何敲击和倾听没有做细致指导，以至出现学生实验时的混乱：心浮气躁，乱敲一通；其二，教师对学生可能出现的描述没有做很好的预测，对学生出现的各种回答不能很好引导疏理；其三，教师只是站在自己的角度想当然地认为声音的高低是很容易掌握的，没有想到对四年级的学生而言却是一个难点。

视角二：迷茫型

有些单元起始课是完全陌生的一个研究领域，和学生的生活经验等比较遥远，完全在一个陌生的氛围中摸索前进，教师用心设计，还是很难把自己的主题强行灌输给学生，效果还是“粽子”的价值，如六上第三单元《能量》单元中的第一课《电和磁》。

典型案例描述：

笔者在本课中本着让学生经历“问题—猜测—探究—结论”的科学学习过程，“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转和通电线圈使指南针偏转的实验，经历对新现象进行分析、解释的思维过程，从而认识电可以产生磁。方案很完美，但在真正的教学实践中，学生只是被动地跟着教师完成学习任务，很难真正建构“磁”概念，结果上完这节课后，学生还是处于迷茫状态。其教学效果也只能是“粽子”的价值。

理性分析：

很多学生对三年级学过有关磁铁的特性几乎已经忘光了，如果课前只是简单地复习，那么对后面的要研究的问题“电和磁之间有没有什么联系？”将是对牛弹琴，因为通电导线所产生的磁看不见摸不着，学生很难真正建构“磁”概念；如果复习回顾的时间过多，后面让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转和通电线圈使指南针偏转的探究实验就会大打折扣，看不见摸不着的“磁”概念建构更是“悬”。二、 策略探查——米到酒的价值

（一）“向学生交代单元主要学习内容”类型的单元起始课教学策略

1、整体观——站在单元教学目标的高度，确定单元起始课的教学目标。

教师要熟悉单元内容体系，真正读懂教材编者意图，明确单元教学目标，这样才能有助于单元起始课教学目标的确定和落实。基于这样的认识，教师就要先做到单元系统备课，明确单元教学策略的梯度，这样对单元起始课实验方案的指导，就知道不能要求学生在单元起始课一步到位,可以在以后的教学再逐步完善提升,这样才能真正各探究活动的科学价值和教育价值。如：

三上科学第3单元《我们周围的材料》

课题序号

课题题目

学生达成目标

教师目标

第1课

观察我们周围的材料

让学生观察和思考，周围的物体是由哪些材料做的，指认6种常见材料并用词语描述它们。

了解学生在材料方面的已有经验，引导学生从材料的角度观察物体、引发他们对材料的研究兴趣，明确研究材料的意义。

第2课

谁更硬一些

通过4个具有典型意义的测试实验，依次从硬度、柔韧性、吸水性、在水中的沉浮能力4个方面展开对它们特性的研究。

在这4课的学习中，学生们完善对木头、纸、金属和塑料特殊性质的认识，理解材料与人类活动的关系。

第3课

比较柔韧性

第4课

它们吸水吗

第5课

材料在水中的沉浮

第6课

砖和陶瓷

提供给学生应用检验材料物理性质方法的机会。

让学生运用已经学习到的知识，对砖和陶瓷这两种材料的物理性质进行检验，并且选择准确的词语对它们进行描述。

第7课

给身边的材料分类

学生将对生活中的常见物品从材料角度进行分类，总结和归纳木头、纸、金属、塑料、砖和陶瓷6种材料的物理性质。

这些活动可以帮助我们评价学生在这一单元科学概念形成的状况、探究能力的发展和描述物体的能力，同时促进学生通过测试更多地了解材料的有关特性。

从以上的表格中，我们不难发现：三上科学第3单元《我们周围的材料》中，六种材料的特性是本课的教学难点,需要在本单元教学中逐步给予渗透。在单元起始的教学中只是让学生初步学会用感觉器官去观察去了解它们的部分特征，可以有侧重或者有所选择，因为这6种材料的软硬程度、柔韧性、沉浮能力、吸水性等性能还要在本单元教学中逐步加以落实渗透。 2、课程观——教师要有课程意识，准确解读教材，合理设计教案。

佛家概括人生有三重境界：一是看山是山，看水是水；二是看山不是山，看水不是水；三是山还是山，水还是水。教师钻研教材也需要经历阅读文本—跳出文本—回归文本三个过程，只有这样才能学会做到“用教材教”，从而形成课程意识。有了这样的意识，教师才会真正站在学生认知基础和心理年龄特征的高度，能根据教材内容和学生的实际，确定教学目标后，明确课时重点，根据自身教学的需要逐步学会对教材进行大胆的取舍，合理有效地重组教材，达到教学效果的最高境界。

在这样思考的深度上，我对《校园生物大搜索》这节课的教学设计进行相应的调整，分二课时教学。第一课时把教学重点落实在如何有效地指导学生调查校园动植物种类这一环节，使我们的课达真正达到“一英寸深”的效果，而不是“一英尺宽”的高度。为了更好地突出整个教学环节的整体性，我对教案重新进行了调整：在放手让学生讨论“如何有效地调查校园动植物种类”的时候，插入安阳实验小学校园分布图，让学生从整体上感知校园的整体分布，再从局部上来了解我们校园十景的分布，为学生学会分区域调查做好铺垫，这样才能真正做到让大部分学生能在原有水平上有新的提升，也为单元教学内容的学习方法做好铺垫。第二课时放在课外调查上，让我们的学生明确教学目标后，再放手让学生去探究校园里的动植物种类，学生的收获会更多：能真正做到学以致用，在使用的过程及时反思，及时学会调整自己的研究方案，在整个调查过程中能认识更多的动植物和还能很好地运用这些调查方法。让学生在探究过程中提高自己的科学探究能力和提升自己的科学素养，这就是科学教学的目标。其实我们的科学家对一个区域的动植物和分布情况进行调查时，就是采取分区域分组的调查方法。

（二）“向学生介绍学习的方法” 类型的单元起始课教学策略

1、学生观——站在儿童认知的高度，巧妙利用各探究活动之间的结构和联系进行有梯度教学环节的预设。

从某一个方面来说，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效果的一个指标。学生科学探究学习的过程是以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到科学探究学习中，他们的思维、知识、能力等科学素养才能在原有的基础上有所新的发展，这样的课堂才是真正有效的科学课堂。教师要以“从学生角度出发，关注学生的学习”的教育理念为基点，促进教师对整个单元体系间的理解和认识，强调科学活动的内在联系和活动之间的结构，才能从整体上把握教学的重难点和进度安排，实现教学的连贯性和实效性。因此，教师课前要做好三件事，其一要了解学生的前概念；其二要了解单元科学活动的内在结构；其三要了解本课时活动之间结构的层次性，并努力在教学设计中体现,并在课堂教学中得以落实,这样才能真正做到使我们的课堂动而不乱，静而不止，从而增强活动的流畅性，真正达到提升学生的科学素养。

笔者再次上《听听声音》这节课时，课前通过谈话的方式对学生进行了初步的有关声音高低的前概念调查，发现学生对声音的强弱（响轻）比较清晰，用力敲，声音强（响）；轻轻地敲，声音弱（轻）。但对声音的高低区别并不清楚。根据课前的调查结果，明确学生的科学前概念，确定本课的重难点为学生对声音高低的区别。在这样的基础上，设计有梯度的各个教学环节：进入课堂教学时，学生聆听各种不同的声音后，再通过具体典型的声音让学生明确高低音（如画眉的叫声为高音，牛的叫声为低音），最后引导学生用具体的物体制造高低音，从而进一步强化学生对高低音的认识，很好地突破了教学难点。节省了时间，提高了课堂教学效率，也为本单元其他课时的教学做了很好地铺垫。

2、后续观——教师要注重后续研究的教学设计,达到激发学生后续研究的兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而儿童精神世界中这种需要特别强烈。” 尤其是这种“迷茫型”的起始课，教师更应该充分利用学生天生的好奇心和探究欲，把课堂上的“迷茫”引导到课外，通过课外探究寻找其中的奥秘，既能帮助学生解惑，又激发学生主动探究学习的兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而儿童精神世界中这种需要特别强烈。” 尤其是这种“迷茫型”的起始课，教师更应该充分利用学生天生的好奇心和探究欲，把课堂上的“迷茫”引导到课外，通过课外探究寻找其中的奥秘，既能帮助学生解惑，又激发学生主动探究学习的兴趣。

在“迷茫型”这类起始课的教学中，教师要想激发学生后续研究的兴趣，就要注重后续研究内容的设计，更要注重体现单元内容之间的联系，这样才能真正唤起学生学习的内驱力，也为单元其他课时的教学做良好的铺垫。如六上第三单元《能量》单元中的第一课《电和磁》，笔者抓住学生对通电导线能产生磁现象的困惑或似懂非懂的好奇心，引导学生课后通过家庭实验室——拆自家报废赛车中的马达再研究、连接电路再研究或上网、看书查找资料继续探究，这样既可以培养学生的动手能力和增加学生的知识面，又可以延续学生自行探究解惑的兴趣，同时也为单元其他课时内容的学习打下良好的基础，真正达到了“铃声并不是一节课的终止”的境界，教师何乐而不为呢？

参考文献：

1、《科学（3——6）年级课程标准》[M] 北京师范大学出版社. 2002、3

2、顾萍 唐建英 一课三例话有效 [J] 2012.2

3、陈莉 探寻有效教学之路 [J] 2012.2

4、李玉宇 单元起始课教学漫谈（在平阳昆阳一小的讲话）.2011、11.1

5、南海实验学校小学部 提高科学单元起始课教学有效性的研究与实践[J] 2010.11

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