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一、启发诱导，培养高中生勤于思考的好习惯
历史课堂教学中，教师要善于启发学生，运用教学手段挖掘高中生的潜力，使学生在学习时能够独立思考，完成教师安排的练习或者作业。很多高中生在学习时依赖教师，遇到难题就不去探索，这样的学习方式使高中生进步较慢，学习效率下降。历史教师的引导作用在教学中发挥着重要的作用，在讲授历史知识的时候不能只追求历史知识的数量，还要注重历史知识的质量。在培养学生的思维能力的时候，不要只把问题的答案告诉学生，而是要教给学生思考的方法。《世界近现代史》中的历史理论很多，给高中历史教学增加了难度，我会仔细认真地进行备课，把握好教材的基本结构和知识，处理好与学生的关系，让学生易于接受。比如讲《英国资产阶级革命》时，为了让学生勤于思考，我会设计许多课堂提问内容：英国资产阶级革命开始的标志是什么？英国资产阶级革命的原因和意义是什么？中国资本主义萌芽出现在什么情况下？学生只有自己去仔细阅读教材，只有不断地思考，才会得到问题的答案。
二、理论教学联系实际生活，培养高中生创新思维
高中历史教学要结合实际情况，给学生创造教学情境，让高中生在具有生活化的历史课堂中成长。历史是一门比较特殊的学科，历史教学要让高中生感觉到与生活紧密结合，要让高中生在日常生活中感受到历史。只有高中生对历史学习感兴趣了，才会具有创新思维，在历史学习中发挥主观能动性。比如在讲《从计划经济到市场经济》时，为了解决难以理解“计划经济”概念的现象，我会跟学生进行互动，拿逛超市做例子，我问学生：“你们逛超市的时候想买什么就可以买什么，你们知道自己的爷爷奶奶年轻的时候去买东西时是什么样的吗？你们知道为什么那个时候有钱却买不到自己想要的东西呢？”通过与学生分析这些生活中的小故事，能够更好地培养高中生的创新精神，将“计划经济”的概念更好地讲解给学生。还有在给学生讲中国近代史的时候，可以适当地播放一些近代中国人的生活方式和习俗等，让学生对近代中国人的衣食住行有深刻的印象，使高中生对历史更加感兴趣，能够提高思维能力。
三、巧设疑问，注重锻炼高中生的独立思维能力
高中生的思维能力决定着他们发展的潜力，思维活跃的学生往往会有很好的发展，而相对思维闭塞的学生则在学习中很平庸。高中历史教学要从高中生的基础出发，巧妙设计课堂教学内容，使学生能够独立思考。现在的高中教学提倡合作互助学习，但是实际教学中很多高中生在小组内不发表观点，独立学习和思维能力得不到锻炼。我在教学中会关注每个学生，创新课堂教学，锻炼高中生的课堂表现力和创造力。
比如讲到《鸦片战争》的时候，为了激发学生学习历史的热情，我通常会设计一些有利于学生探索的开放性题目，来激活学生的思维。我会让学生从社会性质、政治、经济、社会矛盾、思想观念等方面分析鸦片战争对中国社会的影响，并且让学生自主作答，将答案写在作业本上教给教师。这样就减少了学生之间互相抄袭的现象，会展示出高中生的真实水平。对学生的答案进行批阅以后，历史教师要帮助学生理清学习的思路和各部门之间的联系，让学生真正学会这节课的内容，在考试遇到的时候就能够很轻松地写出正确答案。
四、引入现代化教学工具，改革高中生的学习方式
针对许多高中生学习方法不正确的现象，我在教学时会引入现代化教学技术，营造历史课堂的氛围，通过将历史画面重现的方式激发高中生的学习兴趣，通过历史事件回放来促进学生理解教学的重点和难点。当学生对高中历史产生兴趣以后，就会提升思维能力，改变错误的学习习惯。还可以让高中生有身临其境的感觉，促进与历史事件的共鸣。
比如在教《抗日战争》时，我会通过网络查找当时的历史记录资料，在课堂上与学生共同分享，让学生铭记历史教训，增强爱国主义情感。我还会上网给学生播放一些我国历年来阅兵的视频，与课堂教学相结合，提高学生的价值观和人生观。
在教学中还可以运用音响设备，配合教师的讲课节奏，播放不同形式的音乐，陶冶高中生的心灵。比如在讲到中国抗日战争胜利的时候，可以播放振奋人心的音乐，让高中生好像就在现场一样。应用现代化教学工具，使高中历史教学更具有可信性和科学性，使高中生也增强了思维能力，在遇到关于抗日战争的问题时能够很快做出反应。
五、运用探究式教学方式，使学生积极主动地思考
高中生在学习上都有自己的方式，历史教师要注重学生的差异化，教学时采用探究式的教学方法，让高中生在探索中发挥主动性，提高思维能力。高中历史探究式教学在日常教学中得到广泛的应用，克服了传统教学的弊端，具有显著的培养人才优势，符合素质教育的要求。比如在讲到孙中山的“三民主义”时，我不会直接给学生引入新课，而是先让学生去探索国共合作时期孙中山所做出的贡献，还会让学生自己去思考新三民主义和旧三民主义之间的异同点，以及让学生自己找到教材中对三民主义的具体描述，这样有利于使高中生形成探究意识，改善课堂教学的枯燥，优化学生的思维方式。我在历史教学中还会引导学生积极参与课堂问答，并通过激励手段促进高中生积极主动地思考问题。总之，高中历史教学要想培养学生的思维能力，与教师和学生的努力都是分不开的，需要在实际教学工作中去摸索。
培养学生的思维能力，是历史教学的三项任务之一。而在诸种能力之中，思维能力又居于核心地位，它控制并制约其它能力的发展，指挥并调节着其它能力的运用，是各种能力发展的基础。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”由此看来，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。 一、利用教师的主导示范作用培养学生的思维能力 课堂教学是学生获取知识信息、培养和提高思维能力的主渠道，教师的导向作用举足轻重。捷克著名学者夸美纽斯说："教师的当务是用自己的榜样来引导学生。"根据历史学科特点，结合学生实际，在高中历史课教学中，应充分利用教师的主导、示范作用。在传授知识时，不追求知识的数量，而追求知识的质量；在培养学生历史思维时，不是只把结果给学生，而应把得到结果的方法教给学生。如高中《世界近代现代史》、《中国近代现代史》教材，由于着眼于能力培养，较多地侧重于历史理论，给教学增大了难度。根据这个特点，我们认真钻研教材，精心备课，处理好教材内容，把握住教材结构与基本知识、基本能力培养目标之间的关系，教学时注重传授知识的准确性、传授方法的实用性，让学生容易接受和掌握。 二、调动学生的内驱力 自信心、意志、兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用，孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。 首先，我认为应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。 其次，丰富多样的教法也能促使学生思维活跃。如增加一些趣味性较强的历史故事、古诗，如给同学朗读苏联大清洗运动中的布哈林遗书，就使同学很受感动。又如，发挥直观教具的功能，利用幻灯、投影、录音、录像等手段效果更佳。还可以加强知识的横向联系，横向迁移，如讲一战二战影响时，讲到战争给人们带来的灾难，和平民主思想深入人心，联系语文课中《蒲公英》一课，讲辛亥革命失败时联系鲁迅的文章《药》，引起学生的共鸣。 三、运用恰当教学方法发展学生的思维能力 在教学中训练学生的思维，要讲究教学方法，应根据思维的内容、特点等运用恰当的教学方法，才能有效 地发展学生的思维能力。 1、激发兴趣 心理学认为，兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。中学生的兴趣特点是容易激发起来，但却难于维护稳定。历史教学激发学生兴趣，要结合学科特点和学生年龄特征。青少年学生都喜欢听生动的故事，这是中学生，特别是初中生的心理特征之一。教学中可运用生动形象的讲述方法，或者在讲课中适当穿插一些历史故事，不失为激发学生兴趣的有效方法。因此，教学中要做到既生动又深邃，将历史哲理、历史规律于感人的讲述之中。 2、指导阅读 针对学生不善于读书，不会进行分析、概括，有的教师在教学中重视指导学生读书，选择典型内容说明具有重要意义的问题，使学生在分析问题和解决问题中进行思维活动 3、巧设疑难 “思源于疑”，思维活动通常是由疑问而产生的。只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃他们思维的火花。有位教师在讲授西安事变时，提出了这样一个问题让学生思考：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？”初中生对这样的提问十分感兴趣，从而激发了他们的积极思维，顿时展开了热烈的争论，最后统一了认识，从而不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且也锻炼了学生的思维敏捷性。 4、纵横联系 为使学生在学习中能打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的相互联系分析问题，进而把握其本质，教学中需注意纵横联系。这有两种办法，一是以一国历史为线索、以时间为纲的纵向联系，如讲抗日战争时期“八·一三”事变时，可联系“九·一八”事变、“一·二八”事变、“七·七”事变，把20世纪30年代日本帝国主义发动侵华的四次事变构成一个整体来讲述。二是以问题为线索，将同类问题或同一时间不同国家间相类似的问题进行比较的横向联系。 5、分析与综合 分析和综合是思维的基本过程和方法，二者是相互联系的。在教学中，只有对历史现象的各个方面进行具体的分析，再综合起来把握其整体，才能深入理解历史现象的本质，掌握历史发展的规律。 6、比较异同 心理学的研究启迪人们：比较是一切理解和思维的基础。在教学中，可对彼此有某种联系的历史现象加以 对照，确定其异同点，从而使学生认识历史现象的本质。比较的方法很多，诸如同一历史时期的同类历史现象，不同历史时期的同类历史现象，一个历史事件的不同发展阶段，一个历史事件的两个对立面等都可以进行比较。比较的目的是找出异同，透过现象抓住本质。
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