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如何在教育教学工作中培养学生六大核心素养学生核心素养是当前教育的一个热词，其含义究竟是什么呢？核
心素养是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的 人为核心，综合表现为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，
人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等 六大要素，具体细化为 18 个基本要点。
根据这一总体框架，可以针 对学生的年龄特点，进一步提出各学段学生的具体表现要求。
旨在回 归教育常识，回归教育本真，促进学生健康成长。
一、转变育人理念 教育就是一棵树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂 召唤另一个灵魂。
培养学生的核心素养，我们应具体研究学生，探究
他们的政治角色、社会责任、人性品格、素养能力，最大限度地挖掘 学生成长的潜质和可能性，注重理想信念和综合素养的培养，关注学
生的生命质量和价值，突出终身发展的理念，正如爱因斯坦所言：教 育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西， 当前的学校 教育就如有人所说：
“老师，对不起！我把您教的都还给您了。
”不能 不引起大家的思考与反思，我的教育问题到底出在哪儿了？ 在互联网时代，教师要成为学生学习的帮助者，甚至还是与学生 共同学习的好伙伴。
主体应该是学生，教师仅仅是帮助者与好伙伴。
那么作为一个好教师，转变教学理念、提高自身素养至关重要。
什么 是人才？是听话，成绩好的就是人才，还是有独立思考但淘气的孩子 是人才？
互联网时代，对教师自身综合素养要求更高了，因为学生除了在 课堂获取知识，还可以在课外或通过网络获取知识。
教师不仅要培养 学生掌握知识的能力，还要让学生学会尊重生命，提升责任感与幸福 感。
所以，提升教师素养是关键。
二、提升教师素养 学生核心素养备受关注时，我们不能不关注一个问题，即教师的 素养。
因为学生核心素养培养与实施的关键在于教师。
核心素养在教 科书中呈现的隐蔽性与拓展性， 教学目标中素养目标的模糊性与延续 性， 以及学生评价指标的内隐性与动态性等， 对教师提出了新的要求。
教师要充当改革理念研究的参与者；教师要继承已有的改革成果，做 课程资源开发利用的主动行动者，要主动将学生核心素养转化成“可
教”的内容；又要做好核心素养下的课程教学衔接，因此要做基于核 心素养课程教学目标的缔造者，而非原有课程教学目标的执行者；教
师要做课堂教学评估指标的改良者，结合学生发展核心素养、学科核 心素养及其相应评价标准，对学生评估的现有指标进行改良和优化，
开展个性化学习诊断与“学会学习”专门指导。
由此可见教师素养随 着学生核心素养的提出，相应地要快速提升。
三、着力教学实践 首先，研究学情。
教师上课的目的是教会学生知识，教会学生学 习，教会学生做人，促进学生全面而有个性的发展。
教师上课面对的 是有血有肉、有思维、有情感的灵动学生，这就决定了教师备课要为 学生着想，为学生量体裁衣，要适合学生，容易被学生所接受。
备课
时，教师心里要始终装着学生，备课标和备教材是基础，是为学生服 务，备学情才是重点。
所以，真正能够驾驭教材过程的高手，是根据 学生的学习状况及时调整教学设计， 使教学结构服从于学生的思维和 接受能力， 让全班每个学生都全身心、 乐此不疲地投入到学习新知中。
其次，活用教材。
课程是培养人的重要载体，教材是教师实施课 程标准的基本载体，是最基本的课程资源。
课标是国家课程的基本纲 领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
它是教学 的依据，也是教科书编写的依据。
更是教师学科教育教学的出发点与 归宿，是教师课堂教育教学的底线；同时也承认教师是课堂教学决策 者，是课程资源的开发者和实施者。
所以，教师备课，首先要认真分 析、研读课标与教材，在正确领会课标与教材内容的基础上，根据学 生的学情设计课堂教学。
因此，吃透教材是备好课、上好课的关键。
但教材是死板的， 教学活动是灵活的。
在使用教材上， 要坚持灵活性、 创造性，实现“用教材”而不是“教教材” ，教师在课程改革中应真 正成为教材的开发者、体验者和实践者，成为教育教学的决策者。
教育家叶圣陶曾说过： “教材只能作为教课的材料，要教得好，使 学生受益，还要靠教师善于运用。
”因此，我们在备课时，必须根据 学生实际 “活” 用教材。
教师应结合学生实际， 对教材内容进行取舍、 增补、校正、拓展、变通、调序等。
学生才是学习的主人，教师只是 学习的组织者、引导者与合作者，因此教师必须根据学生已有的知识 水平和经验，对教材进行加工。
教师应选择具有现实意义、富有挑战 性的学习内容，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自
主探究和何种交流过程中，理解和掌握基础知识和基本技能、思考方 法。
再次，师生互动。
历史课堂是师生活动交流的场所，课堂上学生
活动如何进行评价？以活动单的形式开展教学活动， 一方面体现新课 程的以生为本的理念，以活动为载体，重在激发学生学习的主动性与
课堂教学的参与性；另一方面也符合多元智能理论的原则与精神，对 学生核心素养培养、提升将会大有裨益。
最后，凸显主题。
教学主题是统领一课的核心，是教学应该完成 的主要目标，往往也教学中真正需要探究的问题。
在教学主题的引领 下，资源的开发、重点的确定、材料的使用、问题的设计、活动的开 展都有了中心，课堂教学就有了灵魂，对学生认识与理解历史、提高 判断力、形成正确的价值观大有裨益。
而且，恰当的教学主题，对实 现历史教学核心价值、培养学生核心素养，实现历史教学的根本诉求 有重要意义，也是提升教学境界的重要途径。
综上所述，我们更应该关注的是，作为一线教师，我们既要当好 经师，又要当好人师。
在教学中渗透教育，做到教书与育人两不误， 既为学生打下坚实的知识技能的基础， 又培养他们正确的情感、 态度、 价值观，促进学生素养不断进阶、提升。
教师要变教学视角为教育视 角，突破传统的知识视野、课堂视野，走进学生的生活，走进学生的 心田，使学生健康成长。
浅谈英语教学中如何培养学生核心素养
培养学生的核心素养是教育的重要目标之一。作为老师，我们可以采取以下措施来帮助学生培养核心素养：
1.提供多元化的学习机会：通过多样化的教学方法和资源，激发学生的学习兴趣和动力。例如，组织实地考察、开展小组合作学习、利用多媒体技术等。
2.培养批判性思维能力：鼓励学生思考问题、分析信息、提出观点，并进行合理的论证和评估。可以通过课堂讨论、辩论活动、案例分析等方式培养学生的批判性思维能力。
3.培养创新能力：鼓励学生勇于尝试新的想法和方法，培养他们的创新思维和解决问题的能力。可以通过开展科学实验、设计项目、创意写作等活动来培养学生的创新能力。
4.培养合作与沟通能力：鼓励学生与他人合作、分享知识和经验，培养他们的团队合作和沟通能力。可以通过小组合作学习、角色扮演、演讲比赛等方式培养学生的合作与沟通能力。
5.培养自主学习能力：引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习和自我管理能力。可以通过制定学习计划、提供学习资源、给予学生自主选择的机会等方式培养学生的自主学习能力。
6.培养社会责任感：教育学生关注社会问题，培养他们的社会责任感和公民意识。可以通过开展社会实践、参与公益活动、讨论社会问题等方式培养学生的社会责任感。
总之，培养学生的核心素养需要教师在教学过程中注重学生的全面发展，通过多种方式激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的思维能力、创新能力、合作与沟通能力、自主学习能力和社会责任感。
一、在教学过程中培养学生良好的品德
英语教师要在英语课堂上，结合教学内容，有效地渗透核心素养，让学生在潜移默化的英语学习中形成良好的品德。例如，在教学《The plot of the mother’s day》时，可以先介绍 Sarah 的话语：“Hello,boys and girls.I am Sarah. I’m helpul .I can sweep the floor.I can cook the meals.Are you helpful?”然后，教师组织学生展开讨论，并让学生主动站起来表达自己的观点，如表达自己通过帮妈妈做家务而获得的体会，从而培养学生关爱家人、尊重长辈、热爱生活的优良品德。
二、通过小组合作培养学生的合作精神
在教学过程中，英语教师可以通过小组合作的方式，让学生在小组合作中发挥自己的特长，积极表达自己的观点，正确处理与小组成员的关系，培养学生的合作精神。例如，教师可利用四级制理念，也就是让学生在“老师（T）—助手（TA）—组长（GL）—组员（GM）”的小组模式下，进行小组式探究、合作、互助学习，让学生体会到小组合作的重要性，增强学生的团队协作意识。
三、教师的人格魅力影响学生的行为习惯
在英语课堂教学中渗透核心素养包括以教师的人格魅力来影响学生。例如，在教学与动物相关的词汇时，教师可以配上生动、形象的动作：“Look！Here is a lazyrabbit。”然后，教师比出小兔子耳朵的动作，伸一个懒腰，让学生更容易理解这句话的意思，并向学生讲解“lazy”的危害，教育学生做人要勤奋。英语教师通过这种诙谐、幽默的语言形式，可影响学生的行为习惯。在教学中，英语教师要通过启发教育的方式，开发学生的脑力，调动学生学习的积极性，使其分清是非对错，让学生受到教师独特的人格魅力的影响，并在教师 的引导下，积极、乐观地面对生活，树立正确的价值观。 例如，教学《I am angry》时,教师可以在课堂的前半部分让学生表现出自己生气时候的行为动作。而在后半节课，教师要针对学生生气时表现出的随意摔东西、打人、骂人、踢垃圾桶等行为，对学生进行正确的引导教育，让学生知道负面情绪给自己带来的消极影响，并向学生传授排解不良情绪的方法，使学生学会有效控制自己的情绪。
四、通过多种多样的教学法，渗透核心素养
学生对新鲜事物的好奇心较强，没有坚定的意志力，比较好动、好玩，所以教师要抓住学生这一时期的特征，在教学过程中，通过游戏、表演、讲故事、歌唱等形式，在教授英语知识的同时，提升学生的思想品德。例如，教师可以通过“ Listen and do”的游戏形式，带动全班学生参与到游戏中来，并发出“Water the flowers，Emptythe trash”等的指令下，让学生做出相应的动作。然后学生 回 答 ：“Yes I’m helpful.I can water the flowers. I can empty the trash.”比试哪个小组反应快，输了的学生上台表演打扫卫生的动作。学生在这种轻松、愉悦的氛围中，体会到劳动的乐趣，形成独立自主、善于思考的品质。
五、借助学科整合，对学生进行正确引导
英语教师要整合学科知识，列举一些正确行为对人产生的积极影响和错误行为对人产生的负面影响，让学生判断自己言行的对错，让学生知道什么该做，什么不该做。另外，教师还可在教学过程中利用先进的科学技术和现代网络，向学生传授核心素养的内容。例如，教师可结合《Student code of conduct》的教学内容，利用多媒体在课堂上播放一些较生动、有趣的、视频、动画片，让学生在这种轻松、愉悦的课堂氛围中得到启发，明白做人的道理，形成良好的道德品质。
总之，在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展要求的体现。英语教师要在教学过程中，结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，并懂得对自己的言行进行约束，成为具有综合素养的人才。
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