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小学生开展课外科技活动应注意什么

分析提供学习资料 引导成果表述

学生活动：确定专题 提出假设或猜想理解学习资料 设计并实施实验或调查 得出结果 分析探究结果

最后，师生共同回顾反思得出结论

特点：在教师引领下由学生简单而有效地重复科学研究地过程并作反思。

2.引领、独立、感悟模式：

教师活动：演示示范某一专题的探究过程 引导学生按示范探究过程另选专题独立进行探究

学生活动：学习领会 独立完成自选专题的探究过程

最后，师生感悟探究过程，进入下轮探究过程。

特点：教师引领学生独立探究相结合，通过感悟提高探究能力。

3.技术设计类活动指导模式：

教师活动：提出设计问题 引导学生理解有关原理 讨论设计创意 辅导制作 指导设计表达

学生活动：确定设计问题 理解设计原理 提出设计创意 制作 完成设计表达

最后， 师生共同反思。

4.综合实践活动的指导模式：

教师活动：提出活动目的 组织系列活动 引导表达活动成果

学生活动：理解领会活动目的 开展系列活动 显示活动成果

最后，师生共同反思活动过程。

特点：通过一系列有系统的组合或活动实现活动目标，每一单项活动中又可能有主题探究、设计制作等类型。

（三）课外科技活动的实施方法

课外科技活动的作用和效果往往是课堂教学所代替不了的，它可以以课堂教学为基础，又可以完全脱离课堂教学，它可以是课堂教学的辅助和延伸，也可以进行一些课本学不到的东西。课外科技活动的形式机动灵活、多种多样。要注意“点”和“面”结合，也就是要把群众性活动和个别性活动结合起来。

1.建立活动小组

建立科技活动小组，就是为了突出“点”，通过发展部分学生的科技特长和爱好，以“点”带“面”，推动整个学校的科技教育。小学课外科技活动可成立的小组很多。 “小制作、小发明、小创造”小组，是一项内容广泛、意义重大的科技小组活动，在这项活动中，不仅可使学生学到各方面的专门知识，更重要的是可以培养学生的各种技能，通过科技制作活动，可以引导青少年认真观察、仔细分析、勇于提问，培养他们的观察能力和思维能力。通过科技模型的设计和制作，可使青少年掌握绘图识图、木工、钳工、电工、油漆工等技术。

这种小组是以科技制作为主，也是基础。改革、创新是主旨，发明、创造是方向。进行这项活动时，要注意组织辅导，爱好科技制作的青少年比较多，为了取得较好的效果，必须分层次、分级别组织好，以满足学生的不同兴趣和不同程度的要求，采取自愿报名的原则，按不同兴趣把学生分成不同的制作小组，使活动的形式、内容更加丰富多彩，广泛激发学生的兴趣。

小制作活动的内容非常广泛，航空模型、航海模型、车辆模型的制作，也包括日常生活用具、工作学习用具、游戏玩具、工农业生产设备模型、教学演示仪器和其它实用器材等。如简易天平、指南针、风车、水车、简易显微镜、望远镜、验电器、收音机等电子小制作，等等。在这些方面有很多资料可供参考和使用。

在进行这项活动时，教师要先对已有的资料进行直观解释，然后指导学生进行仿做，通过仿做锻炼学生的动手能力和开拓学生的思维，但仿做不是主要目的，是活动的基础，更重要的是在教师的启发引导下，在头脑中创造出某一事物的新形象，在现有资料的基础上进行想象、构思、设计，不能让小学生没依据的空想、乱想，而是在教师提供线索的指导下，进行联想，做出新的改进和创造，或者在原制作的启发下提出新的作用方案，如果在教师帮助分析下，认为可行，那么这可能就是小发明、小创造，这时活动的收获和意义是难以形容的。

另外，还可以组织科技夏令营、冬令营、春游等活动，走向大自然进行实地观察、考察，也可以指导小学生做一些科学小实验。为了提高科技活动的效果和质量，还要组织一些相应的科技比赛、科技成果展览评比、科技小论文比赛等。

2.搞好科普活动

小学科技教育活动，应突出“部分”，面向“全部”。由于少年儿童的不定性特点，各个方面的潜力很大，特长爱好的表现有早有晚，所以搞好群众性的科普活动是非常重要的，它不仅有利于人才的成长，而且有利于民族素质的提高。群众性课外科技活动受益面广泛，其形式也是多种多样的，如科普报告、科技专题讲座、故事会、科技知识竞赛、智力竞赛、放科技幻灯、**和录像等，有些内容可组织全校学生直接参加，有些活动内容，宜以教学班为单位开展，如竞赛一类的活动，可采用由班组到学校层层选拔的办法，对成绩好的班组和个人要给予表扬奖励，学校应有一定的计划和规章制度，对科技活动起码一学年要表彰一次，形成制度，按时比赛，及时奖励。平日要在学校黑板报、宣传栏开辟“科普

农村小学科学实验存在的问题及解决办法论文

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生科学素养的高低直接影响相关课程的学习和将来的生活质量。在积极推进和全面实施素质教育的今天，科学课的大部分知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的。实验是学好科学的重要手段之一。通过实验，可以激发学生爱科学的情感，有效的训练学生的思维，提高学生的科学素养，发展学生的能力。那么，作为一名小学科学教师，怎样才能提高科学实验的有效性呢?

一、做好课前准备

1教师的准备：教师在实验之前要做好充分的准备，首先教师要熟练的把握教材，明确实验目的，做好相关器材的准备，课前教师要试做一遍，并为可能出现的问题准备好弥补方案，设计好实验记录表，如：四年级的《物体的传声》实例设计:

① 我们的实验：研究声音在水中能否传播。

② 我们的猜想:能。

③ 我们的探究方案：把小金鱼放在水中，周围用纸挡住它的视线，—同学在玻璃缸旁大声击掌。

④ 我们看到的现象:

⑤ 我们对现象的解释:

⑥ 我们的实验结论:

⑦ 我们的新问题:

2 学生的准备：①让学生明确实验内容，要求学生搜集好第一手资料，引导和教会学生在试验中观察、测量、记录、统计和做统计图表的方法。②引导学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括大胆推测可能出现的结论、制定实验步骤、选择方法、准备好相应的器材，设计好相应的表格和设想安全措施等。

二、激发学生参与实验的兴趣

1、创设情境，激发学生的实验兴趣

创新教学情境的目的是根据小学生的身心特点、认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣，良好的教学情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界。如在教学六年级的《杠杆的科学》时，教师让学生上台进行演示：先让学生运用省力杠杆很容易将一捆作业本撬起来，然后教师改变支点，变成费力杠杆，再让这位学生撬起这捆作业本，这时他会感到非常吃力，甚至撬不动。让学生说出其缘由，引入本课的学习，这样激起了学生的学习兴趣，产生了探究的欲望。

2、巧设悬念，促使学生去实验

悬念是对一个问题还没有得到答案的“紧张与期待的心情”，它是学生对新知识的兴趣来源。我们在教学中要抓住小学生的心理特征及认识规律，结合学科特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的实验愿望。

三、关注实验过程的有效性

1 明确实验目的

实验切忌毫无目的，随心所欲，实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验过程中发现规律，理解规律，从而掌握规律。在教学《我们周围的空气》一课中，证明空气存在的实验，无论是利用吹大的塑料袋钉个洞来吹动小纸条，还是利用吹大的塑料袋钉个洞放到水里，让水冒出小泡，都是为了说明空气是存在的。如果只是为实验而实验，没有明确的目的性，只会让学生浮于实验过程与表面现象，是不会获得科学知识的。

2 明确观察任务

在实验前教师要使学生明确观察任务，再根据具体的实验提出观察要求。学生在观察实验时，如果教师不加指导或指导不明确，学生往往会出现无目的、漫不经心地观察情况，他们常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放过实验目的所要求观察的主要内容。这就需要教师去引导、去帮助，所以教师要提醒学生运用一切感觉器官去全面观察。一是用眼、科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。二是用手摸、用耳听、用鼻闻，在确保安全的前提下用嘴尝，借用工具观察等等，这就是科学地听，科学地做，它能帮助学生更全面的感知事物。

3 实验的规范性

课前教师要试做实验，要做到心中有数，做到实验的设计科学有效，全强地设计操作过程，选定基本的实验方法，注意编定具体的操作细节，设计要合理规范、切实可行。演示实验仪器要做到可见度大，实验现象清晰可辨。在日常课堂演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能操作起着示范作用。教师应严格按实验基本知识要求进行实验操作，不仅要做到有条不紊，还要注意科学实验的严谨性。如教学温度计的使用方法时，手拿温度计的上端，且要拿稳，读数时，视线与温度计的液面持平；在液柱停止上升或下降时再读数时，尽量屏住呼吸，因为呼出的热气能使温度计中的液柱上升，影响测量的准确性。这样让学生养成规范的科学实验的习惯。

4 注意小组合作实验的有序性

小组合作实验能充分调动学生的实验兴趣，让学生人人参与到实验中去，教师要注意正确引导和调控：①指导合作学习小组如何分配实验任务、实验角色。②指导小组成员学会倾听同伴发言的情况下向同伴提问或提出自己的看法。③指导小组成员学会共用讨论、相互讨论、相互交流。④指导合作学习小组如何协调小组成员的分歧，归纳小组成员的观点，这样有助于学生科学知识的共用增长。

四、激励学生搞好探究活动

科学探究既是学生学习的目标，又是学生的学习方式。让学生体验学习科学的兴趣，增长探究的能力，逐步形成实事求是、善于质凝，勇于探索的科学态度。让学生积极参与科技小制作活动，自制标本展橱，开展课外观察实验、栽培、饲养、小制作、小发明、小课题研究、科学知识竞赛等实践活动，让学生将所学的知识运用到生活实践中去，达到学以致用的目的。

总之，小学科学实验教学，是科学教学的重要组成部分。作为一名科学教师，应努力提高小学科学实验的有效性，才能真正地提高科学质量，真正地实施素质教育。

如何提高科学实验课的有效性

农村小学科学实验存在的问题及解决办法论文

　 摘要： 小学科学实验能够提升学生学习的主动性和积极性, 培养学生对科学知识的理解能力和创造能力, 培养学生的独立自主能力和协作精神。但是当前农村小学的基础教育存在着经费不足、师资匮乏等问题, 尤其是小学科学实验教学受到多种因素制约不能有效地开展。解决小学科学实验存在的问题, 要依据本地区、本校的实际情况, 全面认真地分析原因, 制定出妥善的解决办法, 具体包括:将已有的实验设备和现代化资源进行融合;提高实验设备资源的利用率;充分发挥教学仪器、教学课件、微课和自制教具的作用。

　 关键词： 农村; 小学; 科学; 实验; 教学;

　实验教学改革无疑是21世纪初中国基础教育领域最重要的事情之一。要想实现科学课程改革的目标, 需做许多工作, 除认真领会新课程的教学理念、创新小学科学课程的教学法以外, 还有一个非常重要的因素———要深入加强对小学科学实验教学的研究。

　 一、小学科学实验教学对学生行为的影响

　1. 提升学生学习的主动性和积极性

　从前, 教师生搬硬套地教 (满堂灌) 以及用黑板的传统教学模式, 导致学生被动地接受知识内容, 很难满足学生对科学知识的了解和需求。到了“21世纪”, 学生接收信息的渠道很多, 信息量也很大, 把直观实验应用于实践教学中, 可以全方位地刺激学生的各个感觉器官, 引发他们的学习兴趣和爱好;同时也增强了他们的求知欲望, 开阔了视野, 因而更容易让学生接受和理解[1]。实践证明, 实施正确的实验教学手段和好的教学方法, 可以使学生更加积极、主动地参与科学实践课程, 通过学习活动来增强学生的分析问题能力、判断力以及逻辑思维能力, 丰富学生的想象力。

　2. 培养学生对科学知识的理解能力和创造能力

　小学科学实验现代化教学能直观地为学生解释问题, 使学生在探求科学的过程中, 掌握科学知识与技能, 并形成分析和解决实际问题的能力。在科学课程中开展实验教学, 能使学生加深对学习内容的理解, 增强科学结论的可信度。在学习中, 提高了获取知识的方法, 丰富了学生的知识面, 使他们的创造性也有所增强。

　3. 培养学生的独立自主能力

　小学实验与科学课程有机结合的教学活动, 是一种面向全体学生的教学活动, 不同技能水平的学生在课堂上都表现得很投入。在通过实验获取、处理、合作与交流信息的过程中, 教师与学生、学生与学生之间的关系达到了平等, 并且由原来的单边教学向现在的双边教学转化, 使每个学生都可以独立地完成任务, 全身心地投入探索性的学习当中来。

　4. 培养学生的协作精神

　在实验中学习, 很多时候需要师生之间、学生之间的合作和互动, 才能完成一个既定的实验目标的学习;同时, 也使他们的分析、解决、判断、综合问题能力有了明显提高。

　 二、环境与氛围是影响小学科学实验教学的主要问题

　虽然大多数教师都有实验教学的主观愿望, 但在具体实施过程中, 往往会受到环境与条件的限制。

　1. 缺乏行政支持

　教师在教学中实施实验教学很难得到行政领导的认同, 有的领导认为科学在小学不重要, 学校都不正规开设这门课程, 或者用老弱病残教师做这项工作。他们没有受过专业性的训练, 所以讲不明白有关的科学知识, 透彻讲解那就更无法提及。有些教师虽然在实验教学一线, 尝试用了许多办法, 但由于领导不重视这一学科, 使教师感觉自己费时费力不讨好, 是在孤军作战。另外教科学的教师在评职晋级时也享受不到和班主任的同等待遇, 打击了教师的积极性和主动性、自信心和责任感, 从而丧失了他们进一步探究实验教学的热情。

　2. 缺乏技术和教学支持

　地区差异、校际差异, 使得有的学校实验设备参差不齐, 对教学理念的理解程度不在同一个尺度上。学校课程表里虽然设置了科学课, 但有的学校没有实际开设这门课程, 有的开设了这门课程又没有正规的专业教师, 就勉强让工作繁重的班主任替代, 以应付教学计划和上级检查。但是班主任同时还要面对自身学科的发展等诸多压力, 导致没有把科学实验教学放在重要位置, 因此, 进行深度实验教学举步维艰。一系列因素, 对科学教师在实验教学中的教学水平产生负面影响, 这势必耽误学生获取科学知识, 给学生将来进入初中、高中乃至大学的继续学习留下隐患, 甚至耽误了有科学天赋的人才。

　3. 缺乏社会整体氛围的支持

　由于传统的教学方式没有全部改变, 加上有的领导、教师、家长、学生对科学认识不足, 使得教师在教学中实施实验教学会感到与周围环境格格不入, 很难获得成功。任何一种正确的教学行为, 都需要社会各方面的支持, 特别是教师群体的支持, 只有这样才能使教育教学向前发展, 早日实现对人的全面素质的培养。

　4. 没有落实“小学科学课程是以探究为核心”的理念

　小学科学的特点, 决定了学习科学应采用以探究为主的方式, 而探究教学不能离开实验教学, 但是现有的小学科学教师不知晓、不了解, 甚至没有系统研究教学方法和理念, 没有让学生在科学课堂里充分地动起来, 没有形成探究式教学的氛围。常常见到这样的情景:只有在教师一番提问和铺垫之后, 学生才会热情高涨、马上行动起来做实验, “议论声、争辩声、操作声, 声声入耳”[2], 才会变成一节生动的实验课。课后, 学生才能知道什么是小学科学实验, 什么是小学科学, 知道现在和将来要探究什么、为什么要做实验;使学生在观察到现象后, 知道应该怎样解释或说明了什么问题, 明白了科学道理, 从中得出一个正确的解释或结论。

　 三、解决农村小学科学教学中问题的途径

　目前, 我国小学的实验设备和仪器资源与发达国家相比仍有一定差距, 虽然近十年国家、省、市财政拿出大量资金把符合国家要求的学校按照国家装备标准配备齐全仪器和设备, 但还有学校存在实验设备资源地区分配、校际分配不均的现状, 导致了实验教学效果不佳。因此, 要根据本地区、本校的实际情况充分合理地加以利用, 争取创造出最佳的'配备, 产生最佳教学效果。

　1. 将已有的实验设备和现代化资源进行融合

　教师在整合科学实验教学的同时, 应结合本校实际充分发挥传统的教育资源与现有设备的作用, 并把有限的传统教学设备与现代技术综合运用, 发挥整体效益。在将实验实施于教学的过程中应避免如下误区:第一, 把不能开展实验教学归结到实验设备与资源的不足, 而且还不充分利用已有资源, 却盲目等待;第二, 拥有现代实验设备就盲目淘汰或闲置传统的教学设备与资源[1];第三, 没有充分调动教师和学生的积极性;第四, 没有充分发动教师和学生开展自制教具活动用来弥补教学资源不足的问题。

　2. 提高实验设备资源的利用率

　(1) 实验设备必须经常性地投入使用, 不能成为只供参观的样品。许多学校的仪器和设备是用来应付评优和上级部门的检查, 检查一结束, 就又搁置起来, 成了学校装饰门面的摆设。这样既没有充分发挥实验设备的作用, 又资源浪费, 没有调动教师和学生的积极性和创造性, 更没有开发出教师和学生诸方面的能力。这种看似节省的做法, 实际是对资源的最大浪费。

　(2) 学校应简化申请使用专用教室与设备的程序。要方便教师、学生使用, 同时要加强对专用教室与仪器设备和器材的管理, 应全天候向教师和学生开放。另外, 在条件充裕的条件下, 尽量在普通教室配备相关的现代化投影、电视播放或电子白板设备, 为实现现代化教学做好充分准备。

　(3) 应注意在实验教学时, 权衡成本与效益之间的关系。不要盲目追求设备的高档次, 应根据自身条件选择性能好、价格低廉、适用性强的设备。

　3. 充分发挥教学仪器、教学课件、微课和自制教具的作用

　(1) 实验教学已成为教育教学改革的热点, 在教学过程中有利于提高教师的教学方式及改变学生的学习方法, 能让师生在制中玩、玩中乐、乐中思考、思考中发挥其作用。

　(2) 利用现代化教学制作课件, 打开学生的视野, 开发他们的求知欲望。

　(3) 利用现代化技术手段进行微课教学, 用现代化手段让孩子们早日成为现代化的建设者。

　(4) 还可以发动社会, 邀请制作教具方面的专家、教师、家长、学生全员动手, 利用废旧材料、环保材料、安全材料、可持续性材料等制作教具。用以上的自制教具来填补小学科学实验设备不足的空白, 避免无意义地使用或不必要的浪费。发挥自制教具方面相关人员的聪明才智和无穷的智慧, 让他们在玩中感觉到快乐, 激发师生的创作兴趣和爱好。

　实验的作用可能在将来几年, 甚至人的一生都会受益。所以, 我们应该就实验教学的各种影响因素, 对症下药。针对上述问题, 各级部门应全面认真地分析原因, 制定出妥善的解决办法, 积极努力地为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育教学环境。

　 参考文献

　[1]万迪欣.信息技术应用于中小学教学的几点思考[J].中小学教师培训, 2004 (6) :41.

　[2]“小学科学课中实验教学的策略研究”专题研究方案[DB/OL].[2018-02-20]

科学探究过程的具体教学活动是指导学生正确获取有用的科学事实，在所获取事实的支撑下进行有序的逻辑思维，最终达到概念认识的结果，完成科学探究的过程。所以我们应该理智地反思我们的科学课堂，思索怎样在有限的40分钟时间里，提高课堂教学的有效性？即学生的学习兴趣和投入程度；学生的学习效果，包括在师生、生生互动中的表现；教师的指导作用，包括教学手段和技巧，在有限的时间里更好地完成任务等。而一节课中学生的学习兴趣和投入程度，学生的学习效果怎样，最关键还是教师这个设计者、指挥者设计得怎样，指挥得怎样。

一、实验探究活动有效指导的策略

有效指导我们认为就是：教学过程中教师的思维清晰，思考缜密，能指导学生顺利开展活动，把探究的文章做足，使学生在活动中、学习中真正有所发展。如何对探究活动进行有效指导呢？

1.静心倾听，保证指导有效性

在平常的教学中，我们经常会经历这样的场景，学生走进实验室，先扫视实验室里的实验器材，大胆的同学喜欢围在老师的讲台前，看看这个，摸摸那个。绝大部分学生很喜欢做实验，喜欢活动，学生怀着期待做实验的心情迎来老师。在这种情绪之下，学生就容易听不进老师所讲的活动要求、注意事项，经常老师话没讲完，学生的注意力已全放在准备活动上了。所以首先要规范学生的学习行为，才能提高教师的有效指导，才能提高学生的活动效率。规范学生的课堂学习行为最主要的是培养学生静心倾听的行为习惯。我们知道学生不静心听时就意味着没有集中注意力，或在讲话，或在走神，或在做小动作。而一旦学生静心倾听别人说话时，大脑高度集中，活跃，就会引起他们不断地思考，引起他们认知上的冲突，这样才能提高学习效率。所以让学生静心听，是有效活动，有效指导的前提。

2.适时出手，提升指导时效性

我们都有科学课难上的体会，因为课堂教学中学生回答的东西往往是五花八门，始料未及的，教师要在学生回答后马上作出反映，并采用精练恰当的语言进行点拨与指导，使学生突破障碍得到发展是一个非常高的要求。所以备课时，我们虽然会对怎样指导学生学习做好课前的预设，但是往往都是想的比做的好。

因为科学课堂教学活动会不断地有机生成问题，所以我们的指导不再是单纯的课前所设想的，需要我们随机应变，当我们达不到这种应变能力和指导能力，还是以原来的设计应万变，教学效率就会大大降低。要提高这样的应变能力就需要我们在平时的教学中不断地实践、积累、总结、反思，使自己有这样的能力让我们的指导该出手时就出手，准确把握住时机，使指导不仅帮助学生开启心扉，产生更多的问题和想法，也促进群体智慧共振。

3.关注细节，提高指导实效性

细节创造完美，活动时注重每个细节，就会使教师的指导更到位。反之，教师指导学生活动时都不知道这个活动要达到怎样一个目标，赶进度，蜻蜓点水式，面面俱到式教学就意味着没有重点，没有深度，就不能把探究的文章做深、做透。也容易造成讨论得不深，有深度的却讨论不足等现象。所以在教学设计时教师要注重细节，指导学生把活动做深，做透。

在课题实践中我们发现科学探究活动的指导越细化，活动就会越深入，也更容易让学生的探究活动得到顺利展开，让学生的思考有明确的方向，指导有效性也就更强。

二、先动脑再动手有效教学的策略

科学课堂我们需要思考存在的问题，我们需要规范我们的科学课堂，我们更需要思考怎样让孩子跨入真正学科学的门槛：能静心思考问题，能独立自主地提出自己的见解，考虑问题更全面了，能养成如何提出问题，如何友善看待他人观点的习惯。

有丰富材料，能让学生活动的课堂总会那样地吸引着学生，他们会不停地摆弄着材料，以致于课上得很激动，但课上好后，却总让老师觉得挺不尽心的。反思课堂与学生，发现学生还是淡忘了该注意的课堂常规。再加上有的单元材料的特点，使学生们对材料投入的精力远远大于他们对问题的思考，使得课堂上的探究活动如走马观花，浮光掠影，可以说动手有余，而动脑不足。每堂课的实验内涵没有得到全部的内化，都是经过教师的充分指导后匆忙地完成，而学生却没有得到多少提高与发展。

为此上完这些课后我们时常反复地思考着“为什么我们的学生不能对实验作比较细致的考虑和设计，而只会一味地摆弄材料？”“为什么他们没兴趣用数据来说明一些问题？”我想我们的教学设计是其中的一个重要原因，虽然课前也算是经过精心设计的，但可能还是没有较好地把握好一堂课中的侧重点，没有处理好轻重缓急，所以只能匆匆收场。平时的课毕竟不同于公开课，学生往往一动而不可收。一节课中如果要面面俱到，那只能是蜻蜓点水，学生的探究只能是浮光掠影。所以要改变这样的状况，我们必须对教学作出一些处理。

比如这节课教学的重点是培养学生静心地思考问题及设计实验的能力，那么在很简洁的引入后就直接提出研究的问题，以留给学生更多的时间去思考，去研究所要研究的问题。

1.给予规定时间设计

直奔设计的几个方面，给设计能力弱的同学以指导，确定设计所需时间，但要确保大部分学生能完成，以书面的形式呈现出来。这样一是可以让学生有紧迫感，促使他们抓紧时间；二是可以保证学生都能积极思考与设计，让每位学生都参与到这项学习活动中。从实践看，这样的方法改变了以往课堂上松松垮垮、小动作不断的局面，教室保持安静，保证了学生的思考氛围。

2.给予充分时间交流

时间一到，就请全体同学停下笔来，不管你设计完成了没有，这样做促使学生做事情要有时间观念，也保证交流的时间。交流前要求听完发言同学的实验设计再发表意见，这样的强调可以培养学生去倾听别人发言的习惯，提高听的能力，也提高了听的效率。实践中我们发现在这样安静地、完整地听完发言后，学生们不但能提出不少的意见，发言比平时积极，而且质量也较之以前要高。从学生的发言，教师的引导中引发的学生之间的争论非常地激烈，经过引导与启发，学生们明白实验怎样操作更科学。通过这样的经历，提高学生的实验设计能力，他们考虑的问题也更细致，更周密。?

3.给予一定时间验证

有了前面充分的设计与讨论，学生对如何来做这个实验就有了充分的认识，所以做实验时不再像以前那样实验开始却不知道要做什么，怎样做了。他们会很麻利地进行着实验，参与率和效率都很高。最后再引导学生整理数据，进行分析。整个实验过程很完整，学生的经历也较到位。

实践中我们感受到了学生静静思考的那份投入，感受到了学生思考后认识上的深入，感受到了生生交流、师生交流碰撞生成的智慧火花，感受到了思想交流后的愉悦。与以往的课堂教学效率相比，学生有了自己的认识，学生能静下来思考了，考虑问题更全面了，能友善看待他人观点了。如果这种类型的课能长此以往，那么对学生的科学素养的培养是非常有益的。

三、提升交流表达有效教学的策略

科学探究活动中我们很重视学生实验活动的情况，但是活动一放开后，往往留给学生交流的时间就少了，所以也造成了学生对交流的不重视。从以前的实验课堂上学生交流的情况来看，学生坐着等其它小组发言的情况比较多，不愿发言、不敢发言、不会发言的情况比较普遍，与学生实验时的热闹情况形成了相当大的反差，在这个环节上总是一下子冷落下来，造成这种局面主要原因是他们不会说，不知道怎样总结，不知道该说什么才好。所以在教学中我们不断地思考，如何来改变这种局面？在参考相关的资料与教学实践后，我们整理出能提升交流表达有效性的“三句话”的表达模式：即“用____，发现____，说明____”。

在教学实践中刚开始学生都还不习惯这种方式，总是不能进行很好的表述。教师就要带着他们一起说，边说边动手示范一次实验，再请同学复述。几次下来，学生的进步还是非常大，效果很明显。比如在教学空气这个单元时，有的学生在交流中这样发言：“我用两个杯子，一个竖直放入水槽里，一个倾斜放入水里，使水进入杯子里……发现水从一个杯子跑进另一个杯子，说明空气占据了空间”，“我用一个针筒，针头用橡皮堵住，使劲推活塞，发现空气的体积减小了，说明空气可以被压缩。手松开了，发现活塞反弹，说明压缩空气有弹性”，“我用两个皮球，一个充足气，一个瘪一点的，往地上一扔，发现一个弹得高，一个弹得低，说明压缩空气越多，弹性越大”，“我用一瓶花露水，打开盖子，放在桌上，发现离很远的地方也能闻到香味，说明空气会流动”……

时常在教学中这样培养学生表达的方式，课堂明显地发生了变化，一是学生做实验时关注了实验的材料，关注到了实验现象的产生与发展，对看到的现象或实验的结果作出分析，促进了实验的有效性。二是提高了学生交流表达的有效性，学生会说了，愿说了，爱说了，而且发言简洁明了，抓住了重点。三是参与实验的积极性提高了，一改实验归实验，交流归交流，实验时瞎动手，没目的，观察时很茫然的状态，使活动的有效性大大地提升。

提高科学探究的有效性是我们每一个科学教师需要不断探索和实践的问题，在平时的教学中我们的每一次科学探究活动都能有吸引力，有内涵，让我们的课堂教学充满生命力，让学生真正有所发展。

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