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如何培养和提高学生的语文阅读兴趣
如何提高中学生的语文阅读兴趣如果语文教学中激发和培养了学生阅读的兴趣，就能还语文教学的本来面目：生动活泼、丰富多彩。不能让学生在狭窄的圈子里窒息自己，丧失学习语文的兴趣，而要以“行万里路，读万卷书”的形式让学生感受到语文的无穷魅力，这对学生走进书中认真阅读是大有裨益的，它可以促使学生由“要我读”的观念朝“我要读”转化，进而带动语文能力的提高和人文素养的提升，并且真正让阅读成为学生终身的需要。
一、让学生品尝轻松自主阅读的乐趣
老师应该为学生营造一种自主轻松的阅读氛围，让学生品尝到自主阅读的乐趣，从而提高学生的课外阅读兴趣。在经过必要的准备后，老师带学生到阅览室去读他们自己喜欢的书，要求把自己感兴趣的内容摘抄下来，并想想为什么要摘抄。课后组织学生把摘抄的内容在教室里展览出来，让同学们在课余时间互相欣赏、口头点评、各抒己见，这样他们动口、动手又动脑，在阅读的过程中有了自己的见解和看法，这样坚持一段时间后，原来想读书的学生阅读兴趣更浓，原来被迫读书的学生在这样氛围的感染下也变得积极主动，对阅读产生了兴趣。
二、充分利用课文内容教学，提高学生课外阅读兴趣
课堂是教育的主战场，教师应充分利用，在关注教科书的同时关注与本学科知识有关的课外知识。
教师应依据大纲，根据教材需要，结合学生实际情况，不失时机地引导学生读书，努力提高学生的阅读兴趣。
1、设置问题，诱导学生。名著以其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色经久不衰，中学课本中涉及一些篇目，教师在学生学完课文后要设置一些问题，诱发他们的阅读兴趣，使其由学习选段到阅读整部经典名著，例如在教学《鲁提辖拳打镇关西》之后，教师可设置以下问题：鲁智深打死镇关西后，成功逃脱了吗？结局如何？这个问题会引起学生的兴趣，从而自觉地去阅读这部长篇小说。
2、教活课文，拓展延伸。老师在教学中，通过课堂的精彩品尝，诱发学生的兴趣，采用扩展阅读法，使学生的阅读触角自然向课外延伸，例如在教学朱自清的《春》时，先安排较多时间和学生一起分析、研讨。
三、营造阅读的氛围。学生往往是求知欲旺盛，但自制力较差，容易受环境的影响，教师在引导学生培养学生阅读兴趣的过程中，还要注意营造阅读的氛围。
1、阅读环境的创设。阅读环境大到校园环境的建设，小到教室的布置。学校的整个环境建设要以学生的发展、提高为中心，体现学生是校园的主人，满足学生渴求知识的欲望，激发他们学习兴趣。在一个书香四溢、文化氛围非常浓厚的学校学习，学生能从自己所观察到“风景”中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到校园文化的审美乐趣。班级建设也要有浓厚的文化意识，班级的手抄报、板报、墙壁等应该是向学生传递信息的重要手段，学生在阅读这些版面的过程中能找到自己感兴趣的内容，那阅读的兴趣自然是非常浓厚的。所以，良好的环境建设能激发学生的阅读动机，学生在这样的氛围中会由被动的阅读走向主动的阅读。
2、阅读心情的营造。阅读应该成为学生的一种精神享受，而不是成为一种逼迫，一种痛苦。学生在教室的时间是很长的，如果教室总是闹哄哄的，使人无法静心阅读，这对许多渴求知识、喜欢阅读的学生来说是一种摧残。教室应该是学生学习的理想场所，在具体的做法中，必须要让学生树立这样的意识：人人都有拥有理想的学习环境的权利。学生置身于这样的环境中，会心情愉悦，能更好地与书本交流，与作者交流，激发共鸣。
3、榜样的感染。教师要让学生对阅读感兴趣，首先自己要感兴趣。学生的向师性是非常明显的，当他们发现老师喜欢阅读时，往往会对教师所读的书产生好奇，想知道教师喜欢读什么书以及为什么对书这样感兴趣，并渐渐地会尝试着走进书中。
如何激发学生阅读名著的兴趣
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星。”《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出：通过必修课的学习，学生要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字”。凡事兴趣应是先导，中学生更是如此，有了浓厚的课外阅读兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对课外阅读充满热情，就能取得良好的阅读效果；有了浓厚的课外阅读兴趣，就会产生“我要读”的渴望，书读的多了，语文综合能力自然就强，而且能够提高学生的写作水平和语文综合素养。因此培养中学生阅读习惯十分重要。
一、组织朗读比赛。国内外诸多实践表明：阅读从倾听开始，学生最初的阅读兴趣和阅读习惯来源于倾听。学生用倾听的方式开始最初的心灵阅读，构筑了自己精神的芳草地。在起始年级组织名著朗读比赛，采取抽签方式，每节课抽出两个同学朗读，每人限时三分钟；每周抽出一节自习课集中朗读，一段时间后进行评比，对表现优秀的孩子进行奖励。这种方式的好处是孩子的阅读从随心所欲、漫不经心地浏览转变为比较精细的阅读，比赛的形式适合中学生好胜的心理，表现优秀的学生还会给偷懒的学生树立一个模仿的榜样。只要坚持，当阅读成为了习惯，孩子就欲罢不能了。
二、给孩子专门的阅读时间。所谓专门的阅读时间，是指学生完全可以根据自己的意愿、兴趣进行名著阅读的时间。因为只有阅读的时间有保证，学生才可能真正感受到阅读的乐趣，从而视书为朋友。老师，尤其是语文老师，要舍得留出时间让孩子阅读。虽然语文课上老师要完成教学任务，有时还不得不手舞足蹈的表演、锦心绣口的展示，但是我们都清楚，语文素养的真正提高，和孩子阅读的数量和质量密不可分。在情况许可的范围内，我们应该尽量抽出一定的时间，指导孩子们阅读名著。若有可能，在完成教学任务的前提下，每周留出一节课，安排学生阅读，这节课就是学生阅读的天堂。刚开始不宜要求太多，以免影响了孩子们的兴趣。
三、说出你喜欢的故事和感受。每个人都有表现自己的欲望，而中学生这种表现欲望更为强烈。有哲人云：“一个人无论看到怎样的美景奇观，如果没有机会向其他人讲述，他就决不会感到快乐，人终究是离不开同类的。一个无人分享的快乐不是真正的快乐。而一个无人分担的痛苦是最可怕的痛苦。”当学生读了一段时间后，教师要适时组织大家互相交流，把自己读书过程中的独特体验说出来和大家分享。如果自己的讲述赢来了同学羡慕的眼光，得到了老师的称赞，学生会非常有成就感，这就直接转化成进一步阅读的动力。在这个过程中，老师要对孩子们的发言及时肯定，宁可言过其实，也不能有丝毫打击，这对孩子们有着十分积极的导向作用。
四、创设良好的阅读环境。“人创造环境，同样环境也创造人。”可见环境对于一个人的成长是多么的重要。古时候有孟母三迁之说，今日强调校风校纪，成语中有“近朱者赤，近墨者黑”，古谚中有“江浙出才子，燕赵多壮士”，所要表明的无非也是这个意思。良好的阅读环境包括物质环境和人文环境。要充分利用学校图书室的有利资源，定期组织学生到图书室借阅。还可以和往届考上本地大学的学生联系，节假日带着学生去高校图书馆参观。当孩子们看到满目的图书会不由自主地产生强烈的阅读欲望。如果有条件，还可以组织学生组建自己的班级图书角，教师可以把自己的藏书拿出来和学生分享，大家互通有无，资源共享，不但优化了育人环境，还能形成团结、互助、乐学、上进的良好班风。
五、发挥多媒体辅助作用。我在带学生读《红楼梦》的过程中，让学生把87版电视连续剧《红楼梦》里的插曲下载下来，一到课间，孩子们该干什么干什么，但教室里总是回响着《红楼梦》的插曲。时间一长，很多孩子可以慢慢跟着哼唱了，慢慢能背过里面的歌词了，后来还真听进心里了。在讲解判词时，大多数孩子都没有陌生感，兴趣浓郁，起到了很好的激趣作用。
总之，培养学生良好的阅读习惯的途径还有很多，这只是我一点不成熟的体会和做法。我们只要在日常的教育教学工作中有意识地培养学生良好的阅读习惯，适时鼓励，激发其阅读兴趣，总会有所收获的。养成良好的阅读习惯会对孩子的一生产生积极而深远的影响。这是我们每个语文教师追求的目标。
如何激发学生阅读名著的兴趣
如何激发学生阅读名著的兴趣？很多人都会误把学校要求的书当成名著，其实并不然。真正的名著是亘古流传，启迪心灵的好书。阅读名著能够塑造学生正确的三观，润泽心灵。但是如何激发学生阅读名著的兴趣也是一个难题。
如何激发学生阅读名著的兴趣1
1、先厘清一下什么叫做名著。
别把学校推荐的，考试必考的，都叫名著。比如四世同堂。或许那只是考试的需要而已。或者至少是考试的教条，让名著也显得面目可憎起来，完全没有名著那种跨越历史的光彩。
别把当代主流价值观推荐的名著都当名著，比如红岩、钢铁是怎么样炼成的。当代总是短暂的，而名著往往源远流长。更何况，一个国家，一个政治组织，一个物欲狂欢者的社会，在文化主张方面，往往缺乏贯通历史的眼光，更难改其惯性。
别把文学名著当作全部的名著。言必称四大名著的书单和言必称红色经典一样粗鄙。在历史、科学、艺术、哲学等领域，人类的积淀也格外丰厚。
别把别人说的名著当作名著。国人最喜欢看权威的别人话是，少问自己的内心，但00后的少年一代，恐怕会有全新的局面吧。
2、理性认识少年们的漠视。
名著之所以有名，都已经过漫长的历史，语言形式都比较旧，和能够迅速打动孩子的流行语言体系有些隔膜。比如，唐诗宋词元曲和明清小说。虽然明清小说有点半文半白了，但还是旧的语言。名著老旧的，不光是文字形式，还有部分内容。就唐诗宋词四大名著而言，其中能够让这个世代的少年们产生共情的，也都越来越少呢。
青春期的少年，正处在被荷尔蒙控制的美好时期，爱憎既粗鲁直接又黑白分明，既浓烈又喜新厌旧……他们真正能够体察名著的美好的武力值，还在提升过程中。所以大多数少年不喜欢是很正常的。但我们更要相信，今天他们喜欢和不喜欢的，都不是最终结局。
3、名著的药效
不看名著的孩子，也许在中国式考试的环境下，会稍微有点吃亏，无非就是考试少几分而已。就一个少年的成长而言，无关大局。
而且，读多少名著，对于当前少年们成长中的问题，虽非无关痛痒，更无一吃就灵的明显疗效。少年们喜欢上最好，没有喜欢也没关系，在他们成长过程中，他们还将一次次滴和那些真正的名著不期而遇。
等到少年们成人，生活已经给了他们很多难得的体验——在社会竞争中备受挫折或者大放异彩，在异性交往中遍体鳞伤或者尽享甜蜜，在朋友圈中孤立无援或者人气飙升……他们会重新想起那些年在课堂上他们背诵过的名句，并且感触良多——比如，执手相看泪眼，竟无语凝噎；比如，同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！比如：
这是一个最好的时代，这是一个最坏的时代；这是一个智慧的年代，这是一个愚蠢的年代；这是一个光明的季节，这是一个黑暗的季节；这是希望之春，这是失望之冬；人们面前应有尽有，人们面前一无所有；人们正踏上天堂之路，人们正走向地狱之门。
如何激发学生阅读名著的兴趣2名著未必适合孩子 引导阅读请先读懂儿童
一位老师曾在一个小学语文教育上，看到其他老师在“读书会”栏目里推荐学生阅读文学作品《飘》，推荐的热门书中还包括《简·爱》、《巴黎圣母院》等名著，他坦言，这些作品虽然都是经典，但却不适合儿童阅读。
《蒲公英的种子》是收入小学一年级语文教材的一首诗：“微风轻轻一吹，/我离开了亲爱的妈妈。/飞呀，飞呀，/飞到哪儿，/哪儿就是我的'家。”一年级学生难免会感到纳闷：既然“离开了亲爱的妈妈”，怎么还会“飞到哪儿，哪儿就是我的家”呢？这首诗所表现的内涵，与一年级儿童的情感产生一些背离。
在最近举行的“首届上海儿童阅读论坛”上，与会儿童文学作家、儿童教育专家、教师纷纷提出，倡导儿童阅读，首先要解决成人世界如何引导儿童学会阅读的问题，在他们看来，读懂儿童，是引导儿童阅读的必要前提。
儿童找不到感兴趣的书
宝山区虎林路小学曾对二年级学生家庭阅读情况进行调查，发现不管是学生还是家长的阅读量都不够大，尤其是家长，他们的阅读量比学生还少。这样，就很难形成家庭阅读的氛围。
调查发现，“找不到感兴趣的书”、“没有时间看书”、“不爱看书”、“读书氛围不够”，是致使阅读量过少的主要原因。其中“找不到感兴趣的书”比例最高，说明学生还没有完全培养出阅读的兴趣。
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