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三年级数学下册《除数是一位数的除法》教案(一)

教学内容： 除数是一位数的除法。主要包括：口算除法、笔算除法。

教学目标：

　1、使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十(或几千几百)。

　2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

　3、使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

　4、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

教学重点： 笔算除法。

第一课时口算除法(分成了两个课时上完)

教学内容： 13-15页图示和例1

　教学目标：

　1.在实践操作活动中理解掌握一位数除法(被除数各个数位上的数都能被除数整除的)口算方法。

　2.能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

　3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

　 教学重点、难点： 通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。

　教学过程：

　 一. 教学例1

　1. 出示60个小木棍。观察：这里有几个小木棍?(学生数，并口答。)

　2.如果要把这些小木块平均分成3份，你打算怎样分?怎样列式?每份有多少?(学生实践操作，得出结论。)

　3.分好后在小组里交流一下自己分的方法合解雇。

　4.如果不分小木块棍，我们又怎样口算60÷3能?

　结合学生汇报，教师板书：

　这样算 6÷3=2

　60÷3=20

　6. 试一试.(学生独立完成)

　80÷4

　60÷2

　(1)口算写出结果。(2)说说口算方法。

　 二. 教学例1

　第二个问题

　1.出示第二个(2)问题

　600÷3你能口算得出结果吗?

　先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

　2.结合学生汇报，出图验证并板书：这样算6÷3=2 600÷3=200

　3.试一试。

　360÷6 640÷8

　三. 教学例1第三个问题

　1.出示第三个问题 240÷3你能口算得出结果吗?

　先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

　2.结合学生汇报，出图验证并板书： 这样算 24÷3=8 240÷3=80

　 四、巩固练习

　1、口算下列各题，并说说口算的方法。

　40÷5 640÷8

　2、课堂小结

　在这堂课上你学会了什么?你有什么收获?

　 五、作业： 17页1.2

　 第二课时 笔算除法

　 教学内容： 19页例1

教学目标：

　1.经历分小棒地过程理解合掌握一位数除两位数地计算顺序和商地定位方法。

　2.学会一位数除法(被除数每一位商地数都能被除数整除)地计算方法，并能正确计算。

　3.在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。

　 教学重点、难点：

　以表内除法的笔算、一位数除两、三位数的口算基础上，进行一位数两位数(被除数每一位上的数都能被除数整除)的笔算除法，难点是着重帮助学生理解被除数的哪一位，就把商写再哪一位上面。

　 教学过程：

　一、复习引入

　打开课本第3页，在 里填上正确地数。 60÷3= 9÷3=

　——————— 69÷3= 80÷2= 6÷2=

　——————— 86÷2=

二、新授

　1. 出示例1，三年级平均每班种多少棵树?你会列式计算吗?

　2.说说你是怎样算的。

　3.如果用竖式计算你会吗?(教师巡视指导)

　4.让板书的学生说说理由。根据他的回答，同学们用小棒代替书，分一分。看看他这样计算与思考对吗?

　5.有疑问吗?(如果学生提不出问题，教师可以提问。)

　6.试一试。

三、巩固练习

　第21页第2题。前两题

　四、小结

　今天我们学习了什么知识?计算时要注意什么?

三年级数学下册《除数是一位数的除法》教案(二)

　教学目标：

　1.通过具体的计算，对本单元所学知识进行回顾和整理，使学生形成除数是一位数的除法的知识结构，掌握口算、估算、笔算的基本方法。

　2.根据实际问题的需要，灵活选择计算方法。

　3.提高计算的灵活性、正确性及熟练程度。

　教学重点、难点：

　1.教学重点：建构除数是一位数除法的知识网络，掌握口算、估算、笔算的基本方法。

　2.教学难点：灵活选择计算方法、提高计算的正确率。

一、创设情境，导入复习

　师：通过课前了解，老师知道咱班同学计算能力很强，今天我们就来上一节与计算有关的课。请看大屏幕(课件出示)：

　80÷2 238÷6

　87÷3 832÷4

　760÷4 720÷9

　观察这6个算式，它们有什么相同点?

　生：除数都是一位数。

　师：是的，这正是我们刚在第二单元学过的《除数是一位数的除法》(板书)

二、回顾整理、构建网络

　请大家仔细观察这6个算式，哪些一眼就能看出得数?

　生： 80÷2=40 720÷9=80

　师：同意吗?他还直接说出了得数，说说你是怎样得出的结果!

　生：我用的口算

　师：具体介绍一下!

　生1： 80÷2=40 因为二四得八，再在4后边添一个0.

　师：哦，他联想到了乘法口诀，可以吗? (可以!)

　还可以怎样想?

　生2：80可以看成8个十，除以2得到4个十，也就是40.

　师：这样想可以吗?你接着说一说 720÷9是怎么想的!

　生：把720看成72个十，除以9就得到8个十，也就是80.

　师：嗯，他说得好不好?

　生：好

　师：这就是我们在本单元一开始就学到的-----口算除法。(板书)

　我们接着看其它4个算式，它们的商大约是多少呢?

　760÷4 87÷3

　832÷4 238÷6

　生：760÷4≈200

　师：说说你的想法!

　生：把760估成800,800÷4=200，所以760÷4≈200。

　师：同意他的说法吗?说的太好了，请坐!我们接着看 87÷3，商大约是多少? 生：商大约是30

　师：怎么想的啊?

　生：把87估成90， 87÷3≈30

　师：大家也是这样想的吗?最后两道题，直接说!

　生： 832÷4≈ 200 238÷6≈40

　师：嗯，同学们真不错!求它们的商大约是多少时，我们用到的是------估算。(板书) 唉?你能不能用自己的话描述一下你是怎样估算的?谁来试着说一说? 老师这次叫个不举手的，尝试一下嘛!来，老师觉得你行!

　生：除数不变，将被除数看成与它相接近的整百整十数，然后用口算解决。

　师：你看你说得多好啊!为什么不举手啊?要勇敢一点!

　他刚才说最后用口算解决，其实估算时用到的就是口算的方法， 也就是说估算其实是口算的一部分。

　师：刚才啊，我们也仅仅是估出了商的近似数，要想得到准确的结果，还得需要---列竖式计算。(板书：笔算除法) 笔算绝对是本单元的“硬骨头”，因为计算时很容易出错，为了减少失误，我们可以在笔算前先判断一下商的位数，还记得怎样判断商的位数吗?

　生：记得

　师：来看一下，第一个商是几位数?

　生：两位数

　师：第二个商是几位数? 生：三位数

　师：第三个? 生：两位数

　师：第四个? 生：三位数

　师：唉，注意看后边这三个算式，都是一位数除三位数，为什么有的商是两位数，有的商是三位数?

　生：这得看被除数的最高位够不够商1.

　师：同学们觉得哪?

　生：嗯，是这样!

　师：大家再来看这样一个式子，百位上的数不知道，那它的商会是几位数呢?

　生：可能是两位数，也可能是三位数。

　师：大家看!(ppt)

　生：如果商是两位数， □ 里可以填1、2、3、4、5

　如果商是三位数，□ 里可以填6、7、8、9

　师：你们也是这样想的吗?

　生：是的

　师：看来大家对这个问题已经理解透彻了，快速的算出它们的准确结果，开始吧!

　(让两名同学板演： 760÷4 832÷4 这两道算式)

　稍后……

　师：同学们都算完了吗?

　生：算完了!

　师：哦?算完了?那大家算出的结果正确吗?

　生：哦!可以验算一下!

　师：从这4道算式中任选1个，来验算一下你算得结果是否正确!

　(稍后)验算完了吗?谁来说说你选的哪个算式，怎样验算的?

　生：我选的第一个，用29×3=87

　师：也就是说用商乘除数，看结果是否等于被除数，同意吗?

　生：同意!

　师：唉?如果有余数应该怎么办呢?

　生：如果有余数得用商乘除数加余数，看结果是否等于被除数。

　师：你们也是这样验算的吗?(是的!)

　谁来说说这4道题的答案分别是多少?

　生：760÷4= 190

　师：对吗 ?

　全体生：对 !

　师：继续!

　生：87÷3=29 全体生：对的 !

　生：832÷4= 208 全体生：对的 !

　生：238÷6=39……4 全体生：对的 !

　师：答案一样的同学举手! 同学们的计算能力果然很强!

　我们再来看看这两位同学的板书，来，有请两位同学上台!

　来给大家讲解一下你是怎样一步一步进行计算的?

　生：760÷4，从最高位开始除，商1，一四得四，余3，把6落下来，36÷4商9，四九三十六余0，个位上的0不用除了，直接在商的个位商0.

　师：她(他)说的好不好?太精彩了!

　我们接着看下一题，你是怎样一步一步计算的?

　生：832÷4，也是从最高位开始除，商2，二四得八，没有余数，将十位上的3落下来，3除以4不够商1，商0占位，再把个位上的4落下来，32除以4商8，四八三十二。

　师：他说的好不好?不但思路清晰，而且书写也非常工整、规范!但老师还有一点小疑问? 这两道题的商中都出现了0，这俩0是怎么得来的?(能不能解释一下?)

　生1：760÷4，被除数个位上的0除以4得0，就没必要再除了，直接商0就行了!

　师：是这样吗?(是的!) 我们再来看下一题，商中间的0怎么得来的?

　生2：832÷4，十位上的3除以4不够商1，只能商0.

　师：他们的回答你们满意吗?(满意!)

　老师也非常满意，谢谢两位小老师，请回!

　师：好，同学们，在刚才的笔算过程中，你觉得我们应该注意些什么哪?(停顿)赶紧和你的小伙伴说一说吧!

　(学生讨论时师板书：一位数除两位数、一位数除三位数)

　师：谁来说一说?

　几名学生尝试说方法或注意事项：从最高位算起，一位不够除看前两位，除到哪位商就写在哪位上面，余数要比除数小……

　(适时提炼出四字法： 看、商、算、检)

　师：这些都是除数是一位数的除法计算方法和技巧，今后还会学到除数是两位数、三位数的除法，它们的计算方法都是一样的!

　师：以上，我们将整个第二单元的知识进行了整理和复习，其中还涉及到了除法的验算以及商中间或末尾有0的计算，老师相信大家的计 算能力又有了提升，那我们就来试试行吗?(行!)

　 三、重点复习、强化提高

　师：来!直接说得数!一起抢答!(课件一个一个的出示)

　40÷4= 808÷9≈

　900÷3= 141÷2≈

　300÷5= 718÷8≈

　2700÷9= 449÷5≈

　师：嗯，同学们真厉害!下面我们就来比赛夺红旗!(ppt出示练习)

　能明白什么意思吗?唉别着急，咱先来分分工!同学们分成两部分，这边的同学从右边上，这边的同学从左边上，看哪边同学最先到达顶峰摘得红旗!听明白了吗?开始!(做完的同学就举手示意老师)(课件出示)

　(稍后)

　师：这边1名同学胜出，这边也有同学完成了!

　都完成了吗?(完成了!)

　光做的快还不行，得保证能做对才行!赶紧和你的小伙伴核对一下答案吧!

　(稍后)没有问题吧?

　生：没有问题

　师：哪边的同学赢了?其实老师觉得两边的同学旗鼓相当，表现的都很好，你们都是赢家!

　四、拓展延伸

　老师打算去买一些笔记本，正好超市里搞优惠活动，“买8送1”，你知道是什么意思嘛?

　生：买8本笔记本就送一本!

　师：是这样吗? 笔记本每本5元，80元最多能买几本哪?

　学生思考……

　师：有同学认为能买16本，唉不对，好像能买18本!拿不准主意了，看来这个问题值得大家去进一步研究，这个问题留在课下解决好吗?

　师：好，同学们，通过本节课的学习，老师希望大家都能有所收获。

　这节课就上到这里，同学们再见!

三年级数学下册《除数是一位数的除法》教案(三)

　新知识点

　1、口算除法。

　⑴口算。

　⑵估算。

　2、笔算除法。

　⑴基本的笔算除法。

　⑵除法的验算。

　 重点、难点： 有关0的除法。

　教学要求：

　1、使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十(或几千几百)。

　2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

　3、使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

　4、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

　教学建议：

　1、加强学生自主探究活动，重视对算理和计算规律的探求

　为了避免学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过程、套用计算法则，本册教材对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则。而是充分调动已有的计算知识和经验，主动探索计算的算理和算法。

　(1)激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。

　学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法和一位数乘整十、整百的口算。这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此，教学时，应采取积极措施，激活学生已储存的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。

　(2)引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么──再做什么──接着做什么──最后做什么”的有序思考方法。教学时，应充分利用学生已掌握的除法口算的经验，结合一定的直观操作活动，使学生养成一种有序地思考和操作习惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。

　(3)引导学生用简洁的语言表述思考过程。

　引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程，实际上是引导学生进行归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程的提炼和升华。在这个过程中，教师应创造条件，给学生一个宽松的说话环境。首先，让学生在思考每个例题时，自言自语的、轻声的说出自己的思考过程。其次，让学生在小组(或与同桌)说自己的思考过程。最后，提供说话的范例。让说得好的学生在班上交流，或者教师根据多个同学的表述概括出班上学生的不同解题策略。通过有层次的说过程、说算理、使学生自主归纳出口算或笔算除法的基本方法。同时，学会用简洁的语言表述自己的思考过程。

　 2、拓宽主题图的情境视野

　为了让学生在解决问题的情境中学习除数是一位数的除法，教材设计了学生熟悉的、丰富多彩的生活场景，从中引出需要用除法解决问题的若干问题。但是，这些素材还不能满足广大师生的要求。因此，实际教学时，教师应根据当地情况和学生的需求，将除法的学习与人的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食、科普知识等联系起来，使枯燥乏味的除法计算植根于人类的一切活动之中，提高学生学习的趣味性和探索性。

　3、把估算放在与口算、笔算同等重要的地位

　“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”，是《数学课程标准》为学生提供的关于估算的学习目标。要落实这一目标，教师的教学行为应该有如下变化：

　(1)充分认识估算在日常生活和工作中的广泛作用，认识估算对学生数感的培养具有重要意义。

　(2)将估算、口算、笔算的教学结合起来。教学时，要注意引导学生在具体问题情境中，不失时机地将估算算法结合起来应用，使学生真切感受不同计算方法的作用，感受估算的应用价值。

　(3)适当补充一些密切联系学生生活的估算内容，加大估算应用的力度，培养学生的估算意识。

4、加强乘除法之间的联系，提高学生简单的推理能力

　乘法和除法具有密切的联系，因此教学时，应注意引导学生从乘除法之间的关系入手，将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。如教学60÷3=( )时，可引导学生思考3×( )=60。又如，教学除法在验算时，可依据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的检验方法。这样，通过从矛盾着的对方入手，引导学生揭示知识间的相互关系，使学生既掌握了除数是一位数的除法计算，又培养了学生辩证唯物主义观点。

小学三年级数学《除法》知识点、教案及教学反思

篇一小学三年级下册数学教案

　教学目标：

　1、理解面积的意义。

　2、认识常用的面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步形成这些单位实际大小的概念。

　3、学习运用观察、重叠、数面积以及估测等方法比较面积的大小。

　教学重点：

　1、从物体表面的大小和平面封闭图形的大小两个方面理解面积概念。

　2、理解统一面积单位的必要性。

　教学难点：

　1、从物体表面的大小和平面封闭图形的大小两个方面理解面积概念。

　2、理解统一面积单位的必要性。

　教学准备：

　多媒体课件边长1厘米的正方形、等边三角形和直径1厘米的圆，两个长方形。

　教学过程：

　一、学前准备

　1、引导学生看教材第60页的图。

　提问：从图中看到了什么？

　2、引出新课，出示课题。

　同学们刚才观察到的物体都有面，而且通过操作我们还发现面是有大小的，今天这节课，我们所学的内容就和面的大小有关。

　二、探究新知

　1、教学面积的意义。

　（1）认识物体的表面有大小。

　教师谈话引入。说明：黑板面和国旗面的表面的大小相差比较大，靠观察就能看出。

　（板书：观察比较）

　（2）认识平面封闭图形的大小。

　出示两组图形，这些是平面封闭图形，怎样比较它们的大小？

　由学生的操作活动，引出重叠比较与数方格比较的方法。

　（板书：重叠比较，数方格比较）

　（3）总结面积的意义。

　提问：物体的表面或封闭图形的大小叫做什么呢？看看书上是怎么说的'。（板书课题的前半部分：面积）

　2、认识面积单位。

　（1）出示教材第61页例2。

　引导：请同学们用手中的学具来帮忙。

　比较三种方式，得出数正方形个数是最合理的方法。解决了设疑中提出的问题，通过数正方形个数得出大小之分。

　（2）认识统一比较的重要性。

　教师出示一个正方形，通过重叠确认它的面积比前面出示的两个长方形大，教师翻开正方形反面的格子只有9个格，激起学生的疑问。

　提问：这是什么原因呢？你有没有办法来证明呢？

　（3）带着问题自学。

　提问：①常用的面积单位有哪些？

　②说说每个面积单位的大小是怎么规定的？

　③各自比一比，哪个手指甲的面积最接近1平方厘米。

　④同桌两人互相比画1平方分米的大小。

　⑤在黑板上贴出一张1平方米的纸，先估计能放下几本练习本。翻出反面，数一数，实际能放下几本练习本。

　三、课堂作业新设计

　1、如图，每一个方格代表1平方厘米，用红笔涂出8平方厘米的一个图形，再用绿笔涂出面积为12平方厘米的另一个图形。

　2、在括号里填上合适的单位。

　（1）电视屏幕的面积是25（）。

　（2）一块橡皮上面的面积是9（）。

　（3）学校操场的面积大约是500（）。

　（4）教室的面积大约是40（）。

　四、思维训练

　1、下图中每一小格是1平方厘米，请你写出每个图形的面积是多少平方厘米。

　2、动脑筋：先估算哪个图形的周长比较简便？算一算。（单位：厘米）

篇二小学三年级下册数学教案

　教学目标：

　1、通过生活情境和学生的生活经验，让学生辨认东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。

　2、在东、南、西、北中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方位。

　3、借助现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。

　教学重点：会在实景中辨认东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向；知道地图上的方向。

　教学难点：在具体的情境中，能根据给定的一个方向指认其余三个方向。

　教学过程：

　一、儿歌铺垫，引出新课

　同学们，你们会背有关东、南、西、北方向的儿歌吗？（早晨起来面向太阳，前面是东，后面是西，右边是南，左边是北。）

　读了这首儿歌，你们能辨认东、南、西、北四个方向吗？这节课我们一起来探究这个问题。（板书课题：认识东、南、西、北方向）

　二、在生活情境中，探索、体验新知

　1、以4人小组为单位，根据儿歌让学生在学校操场上辨认东、南、西、北方向。

　2、生观察东、南、西、北四个方向都有什么建筑物？

　3、到教室，请各小组把记录纸贴在黑板上，汇报交流各种不同的方法，上方定为什么方向，为什么这样定？

　4、学生讨论各种不同方法后，教师讲解地图上通常的方向：上北、下南、左西、右东。

　引导学生按地图的记录方式，重新整理自己的记录，完成校园示意图。再结合示意图用东、南、西、北说一说各种景物所在的位置。

　三、分层练习，巩固新知

　1、说一说教室里东、南、西、北方都有什么？（练习一的第1题）

　2、用东、南、西、北这些词语说一说你座位周围同学所在的方向。

　3、你说我做

　4、合作完成教科书练习一的第2题。

　四、课堂总结

　这节课你有什么收获？

篇三小学三年级下册数学教案

　教学目标：

　1、帮助学生回顾本单元的知识，使学生形成完整的知识体系，进而加深学生对所学知识的理解。

　2、培养学生灵活运用知识的能力，使学生感受到数学来源于生活，服务于生活，进而提高学生分析问题，解决问题的能力。

　重点难点：

　1、形成本单元的知识体系。

　2、用面积知识解决实际问题。

　教具学具准备：

　投影（课件）、学具袋〔内装小三角形（直角、锐角、钝角）、小长方形、小正方形、圆形、小平行四边形各四个〕长方形方格纸

　教学过程：

　一、热身活动

　你们喜欢做游戏吗？今天我们大家一起来玩个数学游戏吧！（投影出示P54图）

　1、师讲明游戏规则

　①在方格纸上画出面积是16平方厘米的图形，并涂色。

　②描出所画图形的边框。

　③相同时间内完成多种画法者为胜。

　2、学生独自活动、小组交流推选作品。

　3、实物投影展示作品，师生互评。

　4、从这个游戏中你得到了什么启示？

　（面积与周长的含义不同；面积相等，周长不一定相等）

　二、整理概括

　1、在本单元中，你还学会了面积的哪些知识？与小组内的同学互相说一说，并用你喜欢的方式进行总结。

　2、全班交流、教师板书：

　面积

　单位及进率

　应用

　计算方法

　3、生活中哪些方面会用到这些知识？

　三、实践应用：

　1、课件出示P55实践活动的情境图。（小明家厨房装饰，如何选用地砖）。

　从中你获取了哪些数学信息？能帮助小明解决问题吗？动动脑，动动手，看谁是数学小能手。

　（1）学生独立思考、分析、解答。

　（2）小组内交流。

　（3）全班交流，发表各自的意见。

　课件出示解题过程。

　四、课堂练习。（课件出示）

　1、用两个边长是6cm的正方形拼成一个长方形。这个长方形的周长是多少，面积是多少？

　2、一个卫生间用长方形地砖铺地，每行铺15块，铺了10行。这个卫生间一共铺了多少块地砖？

　如果每块地砖长3分米，宽2分米这个卫生间的面积有多大？

　五、思维训练

　P55画一画的（1）题。

　（1）让学生先动手在课本上画一画，给学生足够的时间亲身体验。

　（2）问：你们得出了什么结论？

　（三角形和长方形能铺满长方形）

　（3）讨论：是不是任意三角形都能铺满长方形？

　还有哪些图形能铺满长方形？

　拿出学具袋中的学具动手拼一拼。

　（4）全班交流各自所得。

　2、你能设计一种图案使它铺满这个长方形吗？

　课下动手画，小组内选出作品贴在“数学一角”。大家评出咱班的小设计师，好吗？

　六、小结：

　这节课你有什么收获？你有何感受？

#三年级# 导语除法是四则运算之一。已知两个因数的积与其中一个非零因数，求另一个因数的运算，叫做除法。两个数相除又叫做两个数的比。以下是 整理的小学三年级数学《除法》知识点、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

篇一小学三年级数学《除法》知识点

　（一）口算除法

　1、整千、整百、整十数除以一位数的口算方法。

　（1）用表内除法计算：先用被除数0前面的数除以一位数，算出结果后，再看被除数的末尾有几个0，就在算出的结果后添几个0。

　（2）用乘法来算除法：看一位数乘多少等于被除数，乘的数就是所求的商。

　2、三位数除以一位数的估算方法。

　（1）除数不变，把三位数看成几百几十或整百的数，再用口算除法的基本方法计算。

　（2）想口诀估算：想一位数乘几最接近或等于被除数的位或前两位，那么几百或几十就是所要估算的商。

　（二）笔算除法

　1、牢固掌握两位数除以一位数、三位数除以一位数的笔算方法、步骤与格式，尤其是商中间、末尾有0的笔算算式的写法。

　（除数是一位数的计算法则，除数是一位数，从被除数的高位除起，先除被除数的前一位，如果不够除，再除被除数的前两位，除到被除数的哪一位，商就写到被除数那一位的上面。除到被除数的哪一位不够商1，用“0”占位。每一次除得的余数必须比除数小。）

　2、会判断商是几位数。

　比较除数与被除数位的大小，如果被除数位上的数比除数小，那么商一定比被除数少一位；如果被除数位上的数比除数大或相等，那么商和被除数的位数相等。

　3、除法的验算方法：

　（1）没有余数的除法：商×除数＝被除数；

　（2）有余数的除法：商×除数＋余数＝被除数；

　4、关于0的一些规定：

　（1）0不能作除数。

　（2）相同的两个数相除商是1。（既然能相除这个数就不是0）

　（3）0除以任何不是0的数都得0；0乘任何数都得0。

　5、乘除法的估算：4舍5入法。

　如乘法估算：81×68≈5600，就是把81估成80，68估成70，80乘70得5600。

　除法估算：493÷8≈60，就是把493估成480（480是8的倍数，也最接进492），然后再口算480÷8得60。　

篇二小学三年级数学《除法》教案

　教学目标：

　1、在解决实际问题的过程中体会0除以任何不为0的数结果都等于0。

　2、经历探索商中间、末尾有0的除法计算方法的过程，并能正确计算。

　3、在解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力。

　教学过程：

　一、教学例1

　1、创设情境，提出问题

　出示情境图，问：从图上知道了什么？平均每只兔能采到几个蘑菇，算式怎样列？

　平均每只猴能摘到几个桃，可以怎样列式？

　2、结合旧知，解决问题

　三只小猴摘桃，可树上一个桃也没有，那你觉得每只小猴能摘到几个桃呢？

　一个都摘不到那么03等于多少呢？

　如果是4只小猴摘桃结果会怎样？5只呢？9只呢？算式怎么列？结果呢？

　问：仔细观察这些算式，你有什么发现？

　引导得出：0除以任何不是0的数都得0。

　二、巩固练习

　想想做做1

　学生独立完成后指名回答。

　小结：0除以或乘以任何不是0的数结果都等于0。

　三、教学例2

　1、创设情境，提出问题。

　出示例题图，问：你从图上知道些什么？

　问：要求前3天平均每天生产鸡蛋多少千克怎样列算式？

　2、自主探索，解决问题。

　谈话：3063等于多少？先估算，再算一算。

　了解学生的方法，有选择地请学生把他们的方法写在黑板上。

　问：3063的商大约是多少？你是怎么估算的？

　重点学习笔算的方法及书写格式。

　分析引导：商的十位上为什么写0（因为0除以3得0），这个0能不写吗？为什么？让学生明确0有占位的作用。

　讲解书写格式。

　问：对比笔算的结果和估算的结果你觉得怎么样？如果漏写了商中间的0呢？

　四、完成试一试

　1、出示题目，让学生说说商是几位数。

　2、学生在书上独立完成，指名板演。

　3、让板演的学生说说计算过程。

　4、如果学生写出的竖式不够简便可以进行引导分析：最后一步的竖式计算能否省略？如果省略，商的个位上的0要不要写？还要在哪里写0表示除完？

　5、小结：如果被除数的个位上是0，除到被除数的十位正好除完，可以直接在商的个位上写0。

　五、全课总结

　比较例题和试一试的题目，你认为有什么不同的地方？有什么相同的地方？你能得出什么样的结论？

　小结：如果被除数的中间或末尾有0，除到0前边的一位正好除完，就直接对齐被除数里的0，在商里写0。

　六、巩固提高

　1、想想做做2

　出示题目，让学生说说每题的商是几位数。

　再独立完成，指名板演。

　选两题让学生说说计算过程。

　2、想想做做3

　独立找出3题的错因，并改正，再指名回答。

　七、作业

　想想做做4

篇三小学三年级数学《除法》教学反思

　除法的初步认识是学生学习除法的开始。教学建议中提到：让学生摆学具、看课件演示分的过程等活动，充分感知平均分与除法的关系，真正把突出重点和突破难点落到实处。

　这部分内容的的教学任务很重，和乘法、平均分都有一定的关联。因此，我在教学中把学的`权力交给学生，在设计教案时，把教学重点确定为通过实际分东西，使学生知道除法的含义。用平均分指导操作，让学生用12个小物品代替竹笋平均分成4份，求每份是几个。我请他们用上平均分来介绍自己的作品时，个个把手举得高高的，争着抢着要上来表现。课堂成了充满体验和乐趣的百草园，也许这样的课堂少了很多正襟危坐的课堂常规，但我却收获了孩子们放飞思维的惊喜。解决了平均分之后，教师指出把12个小物品平均分成4份，每份是3个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。结合除法算式教学除法算式的读法和意义。

　将数学问题像串冰糖葫芦一样围绕着小熊猫请客串成串。在整个学习过程中，我一共安排了以下活动，有熊猫分竹笋、分饼干、分苹果、分西瓜。这些活动全都是在小熊猫请客中发生的，给学生一种整体感和亲切感，另外，将情境串成串，更便于学生系统的学习，使学生的思维随着故事情节的发展更加活跃，更容易理解数学问题和解决问题的能力，增强学生学习的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣。

　不足之处：

　1、教师没有完全吃透教材，除法算式的写法也是本节课的一个重点，但教师只重视了口述，没有让学生在练习本上列算式。

　2、除法算式的意义一带而过就行了，反而教师在此多次重复，还让学生跟读，耽误了不少时间，导致课堂容量小。

　3、教师语言不够精炼。

　4、低年级教学应注意学生学习习惯的培养，教师应要求学生用完学具及时收起来。

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