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高职教师是在高职教育中集理论与实践于一身的教师群体，拥有着一技之长，担负着将自己的知识和技能传授给学生们的重任。针对高职学生文化知识底子薄、思想较活跃、动手能力和专业技能以及适应性比较强的特点，高职教师应全面了解学生，充分发挥学生的优势，弥补不足之处。受高职教育办学规模的影响，高职师资不断填充，因此高职院校师德师风建设成了影响高职教育教学质量和内涵发展提升竞争力的重要因素，以致于造就一支拥有良好师德师风建设的教师队伍成为了高职院校师资培养的必不可少的一项内容。
一、高职院校师德师风的现状表现
随着高职院校数量的急剧上升，多数教师热心于教育教学改革，能够廉洁从教，有着比较过硬的师德素质，但是在社会转型时期，随着办学规模扩大和学历层次的变化，高职院校也流露出不少的问题和现象，极少数教师职业道德出现了滑坡趋势，师德师风建设值得大家引起高度重视。
(一)班主任工作没有充分到位，工作效果不太明显。
1、班主任与学生的交流趋于形式化。
高职院校班主任一般由专职辅导员和兼职教师担任。因为辅导员变动较大，大多为刚毕业的大学生担任，由于年纪轻，阅历浅，经验不足，对所在班级管理工作，即使潜心投入，但工作成效有时难以达成既定目标。教师兼职班主任，由于受本身专业教学，时间和经历的限制，与学生的交流有时仅限于表面形式，不能深入了解学生。此外，班主任与学生的交流方式也很简单，主要依靠电话和网络等形式。学生与班主任的交流仅限于电话请假、通知传达等事务性联系，面对面的谈心活动则很少有机会实现。
2、班主任工作职责不清晰，重点不明确，专业指导落不到实处。
思政队伍工作中，辅导员与班主任都是中坚力量，他们更多的工作放在上传下达等具体事项安排和对学院、学生处、团委下发的各种工作任务的完成。有些班主任只是把学院发下来的通知宣读一遍，有时自己不能参与会议，全由几名学生干部代替，这些做法很难真正让学院思政工作卓有成效的开展。有极少数班主任为行政人员兼任，他们不是本专业教师任班主任的，这样不利于与学生的沟通和班级工作管理。走访调查发现，高职大学生最关心的不是单纯生活问题，而是自身的职业生涯规划和专业发展问题，而无法给予较为专业回答的班主任是很难成为一个受欢迎称职班主任的。
(二)专业教师树立以学生为本，加强自律性和专业化程度提高有待进一步加强。
1、教师的自我要求不严，严重影响教师在学生心目中的地位。教师在某种特殊情况下出现的迟到、早退、课中接电话等现象，被学生深深牢记，值得我们教师反思;极个别教师出现了讽刺和嘲弄学生的现象，在学生当中造成不良影响;还有某些教师在课堂上出现不符合教师身份的言论和举止，课间当众学生抽烟，嚼槟榔等行为在学生中也有恶劣影响。
2、教师专业化水平有待进一步提高。年青教师已经成为部分高职院校的师资主力，专业水平有待提高。年青教师阅历浅，教学经验尚不丰富，尽管自己经历过相关专业知识的学习教育，但是真正面对坐在三尺讲台前的学生来讲，自己的专业功底确实有点力不从心，导致有的学生对新来年青老师的教学表现品头论足，如照本宣科，表述生硬等，无法实现应有的教学目标。
3、出现教书与育人脱节的现象。一部分任课教师认为：专业课程教学只要将书本中的理论和实操技能传授给学生即可，至于学生是否按时到课，课堂中能否用心听课，听懂了多少课，有的老师则不以为然，认为这些事情应该是班级辅导员或是班主任负责的事，与己无关。以至于有的学生即使来到课堂，却对老师的讲课无动于衷，出现睡觉，玩手机，开小差等现象，教学效果无从评价。甚至有的教师评述社会阴暗面，或者将自己的生活和家庭小情绪带到课堂中，忽视自身的师德修养，走入误导学生的歧途。
二、造成高职教育师德师风建设问题的原因分析
(一)不健全的体制机制严重影响着师德建设。
一部分高职院校仍没有将师德建设任务纳入到教师队伍建设工作中来，尚未制订完善的师德建设评价体制，如师德建设激励机制，师德建设考核制度以及师德建设继续教育培训制度等，因而广大教师的积极性不能有效地调动与发挥起来，阻碍着师德师风建设的良性发展。
(二)自身师德修养弱化影响着师德建设。
少数高职教师主观上只注重专业技术水平的提高，轻视思想政治素质的培养和道德修养的提升，表现出服务意识观念淡薄，思想懒散，放松了对自己的在要求，对教师应有的德高为师的风范不再深思和考究，从而在学生心目中留下了今日教师今非昔比,刮目相看的不良印像。
(三)市场经济的快速发展影响着师德建设。
由于市场经济的飞速发展，教师对于物质的追求不再停留在传统的三尺讲台，两袖清风的状态。社会不良思想意识对教师心灵的渗透，致使一部分教师道德素质滑坡，理想信念失落，工作中讲实惠的人多了，谈奉献的人少了，教师对于自己的价值观，人生观和世界观都变得模糊起来。
(四)过重的教学负担影响着师德建设
高职院校招生规模不断扩大，这就要求相关专业的教师人数相应增加，可是由于各学院专业发展的不平衡，有时一个专业仅招了一个班级，学院人事不一定马上将相应专业教师配备到位，以致有的专业课程只好由相近专业课教师接替教学，造成任课教师负担过重，精力相对分散，从而使少数教师忽视了自身的师德修养。
三、加强和改善高职教育师德师风建设的基本措施
针对当前高职院校师德师风现状凸显出多种问题的现实情况，必须采取一系列行之有效的应对措施，以师德师风带动校风学风的良性发展。
(一)健全师德管理机制，确保师资水平稳步提高。
建立和完善师德师风建设培训机制与考核机制应作为各高职院校教师培养基本内容之一。在师德教育培训机制中，坚持岗前培训和岗位培训相结合的师德师风教育制度。岗前培训是针对新进和新任教师进行的培训，经考核合格后方能上岗;岗位培训则是针对年轻教师的培训，除专业进修外，请名师作重点培养，严格教师岗位的聘任与考核，加强教师的.学风和学术规范教育，把师德师风教育作为每年教师全员培训的首要任务和重点内容。
在教师的考核评价中，侧重教师教书育人的实际效果。重点考核教师的职业道德状况，教学态度和育人效果。职院要制定操作性强的师德考核评价标准，建立个人自评、教师互评、学生评价和组织评价的师德考评机制。把师德考核结果作为教师奖惩、进修、聘任、辞退、职称评定和职务晋升的重要依据。
(二)加强师德理论学习，树立职业道德理论人格。
师德理论是教师进行职业道德修养的指导思想，掌握了它，才能明辨是非、善恶，才能让教师在自己思想领域里过滤掉不良的道德观念。在道德修养中，教师只有以先进的道德典型作为自己的思想引领，经常以高尚的道德情操作为自己的行动目标，才能使自己的道德素质不会偏离正确航向，才能使自己成为一个拥有较高师德修养的高职教师。
(三)加强学生人文关怀，凝聚爱心力量启迪学生。
师爱是教育力量的源泉，是教育成功的基础。教师用一颗真挚的爱心关注、理解、尊重和引导学生，这将使学生能够极大地提高自信心和增强抗挫折能力。少部分高职学生在中小学阶段没有形成良好的学习习惯：如无故旷课，通宵上网，缺交作业等等，但是，每位学生都有其闪光点，均有着各自远大理想和独立人格。因此在学习过程中，他们都希望老师给予自己尊重，信任和理解。这就要求高职教师要以宽阔的胸襟和极大的热情关心学生的发展，以真挚的爱抚慰学生的心灵。教师应多注意和发现学生的优点与点滴进步，并及时传递赞美和肯定的声音，尽可能地满足学生的人格需求，从而激发前行的动力。
(四)加强综合素质培养，促进学生内驱力提升。
教师要不断更新观念，提升魅力，鼓舞和感染学生。作为传道授业者，只有不断提高自身素质，不断完善自己，及时更新知识，才能教育和影响学生。要提高教师的自身素质，重点在于教师多听取学生和同行们的意见，不断学习积累，及时填充新知识，开创新教法，使课堂教学实现自然、生动、唯美、独特的目标，从而激发学生学习的热情。教师要重视修炼品质，以自己的人格、学术和工作魅力感召和吸引学生。教师只有做到从严执教，以身立教，以诚待教，才能以自己高尚人格魅力去感染学生学会做人，学会学习，学会创造，以自己渊博的学识引导学生学会生存，适应社会，确保学校教育达到高质量目标要求。
总之，师德师风建设是铸就校风的灵魂，是确保良好教风学风的基本保障。拥有一支优良的师德师风教师队伍，是高职院校坚持正确的办学方向和提高人才质量的首要前提，与学风建设息息相关，高职院校一定要坚持把师德师风建设作为一项十分重要的工作来抓，使教风的转变带动学风建设的明显好转，为推动高职教育又快又好发展奠定坚实的基础。
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