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摘 要 区域活动作为一种新型的教育活动，以其自由、开放的活动空间，受到了孩子们的喜爱。教师可以在这种隐性的教育活动中，根据教育目标和幼儿的发展水平，创建相应的环境、投放多样化的材料，并有目的地引导幼儿学习科学探索的方法，让幼儿在操作中与环境、材料进行充分的交流、互动，主动建构知识，提升科学探索的能力，增加幼儿之间的合作，激发幼儿探索科学的兴趣。
关键词 科学；区域活动；材料；探索
科学，这是一个涵义多么宽广的词语，幼儿园的小朋友要想探究科学，乍一想显得多么遥不可及。其实，科学离我们并不遥远，它就在我们身边，它是幼儿身边新奇的事物和现象，是有趣的探究活动，所有我们身边的小事物，可能都蕴涵着科学知识。
然而在我们传统的集中活动中，不能给孩子提供过多自由的探索空间，所以区域活动作为一种新型的教育活动，以其自由、开放的活动空间，受到了孩子们的喜爱。教师可以在这种隐性的教育活动中，根据教育目标和幼儿的发展水平，创建相应的环境、投放多样化的材料，让幼儿在操作中与环境、材料进行充分的交流、互动，主动建构知识，从而激发幼儿探索科学的兴趣。
一、利用多种材料激发幼儿探索的兴趣
心理学家皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的，所以材料是幼儿的活动对象。
1.选择多样化的操作材料
科学始于好奇，只有幼儿对操作材料产生兴趣，他们才会进行积极地探索和思考。多种材料是指教师为幼儿提供多种可供幼儿选择的操作、实验材料，这些材料能为实现教育目标、促进幼儿的发展提供支持。在实际的操作中，教师可以把整个科学区规划为几个区角：光区、声区、磁性区、水区、电区、力区等，根据不同的区角配备不同的材料。比如在光区中，我们投放了凸透镜、凹透镜、凸面镜、凹面镜、平面镜、放大镜、望远镜、三棱镜等，变色陀螺、万花筒以及有机玻璃等有关光的活动材料；在声区中，我们投放了纸杯、棉线、喇叭、海螺、塑料管等有关声音的活动材料；在磁性区中，我们投放了铁粉、沙子、积木以及磁铁和磁性玩具等有关磁的活动材料；在水区中，我们投放了木块、铁钉、泡沫、塑料玩具、石头、纸、蜡纸等有关沉浮和盐、糖、果汁粉、石头、沙子等有关溶解的活动材料；在电区中，为了让幼儿观察摩擦起电的现象，我们提供了塑料梳子、摩擦棒、碎纸屑、丝绸、毛皮、玻璃板等材料，还投放了一个尼龙绳做的布娃娃头，增加实验乐趣；在力区中，我们投放了斜坡、积木、卡纸等有关力的活动材料，另外还有天平、不倒翁、陀螺、平衡小丑等平衡玩具。希望孩子们通过与材料的互动，自主观察、操作，激发他们的探索欲望。
2.选择操作效果显著的活动材料
为了让幼儿在操作活动中获得直接经验，教师为幼儿选择的操作材料，应该具有操作效果显著的特点。这是因为：幼儿由于受经验和思维水平的影响，对事物的认识是感性的、具体的、形象的，他们获得的多是有关经验性的知识；经验性知识是幼儿在与有意义的操作材料的互动中获得的，这些材料能够物化我们的教育目标，而这个教育目标既是我们所期望达到的，也是该年龄段幼儿能够获得的。
3.选择具有层次性的活动材料
教师在选择、投放材料之前要有预先的目标，材料要有难易程度，按照从易到难的要求，把操作的材料分成几个层次，避免由于操作难度太大，使幼儿产生畏难情绪。在幼儿操作前，教师还应给予幼儿必要的提示和指导，使幼儿能够根据自己的发展水平来选择适宜的材料，较快地进入操作过程。
二、在活动中，引导幼儿学会探索方法，并促进幼儿的合作、交流
心理学家皮亚杰说过“每个儿童都是科学家”。幼儿是天生的探索者，从一出生开始就在不断地探索周围世界，建构自己的知识，所以探究式学习是幼儿学习科学的基本学习方式。
1.在活动中引导幼儿学习探索的方法
在科学区域活动中，教师应重视幼儿直接经验的获得，积极地引导幼儿进行实践，运用各种感官，通过看、听、闻、尝、触摸等方式与材料进行接触，从中发现问题、思考问题、解决问题或获得经验。例如在“搭纸桥”活动中，我为幼儿提供了几张同样大小厚度的卡纸和几叠厚实的书，让他们用这些材料来制作桥，操作中小朋友们设计出了平面桥面、拱形桥面、U形桌面和波浪形桥面等等。这时，我先对他们的创意进行了赞许，接着和他们一起用积木对他们设计出的桥进行了验证，从中发现只有拱形桥面和波浪形桥面能承受较重的物体，所以很多桥梁都做成拱形的，但由于桥面需要通行车辆，所以没有波浪形的桥面，波浪形的物体可以用在建筑中，比如波纹板等。在这个活动中，幼儿创造性思维得到了发展，但更为重要的是，通过探索学习他们获得了最直接的经验，懂得了一些粗浅的建筑原理。
2.引导幼儿学会记录
记录是幼儿科学探索活动的重要环节，它在帮助幼儿获得科学信息，建构科学概念，促进探索能力发展等方面有着重要的作用，所以在区域活动中，我们也不能忽略记录的环节。教师在指导幼儿记录时，应准确把握各年龄段幼儿科学活动的记录特点，选择合适的记录方式，引导幼儿学会记录，真正发挥记录的作用。
小班幼儿受年龄限制，有关科学活动记录的经验较少，小手肌肉群发展尚未完善，所以在小班我们适合用贴纸的形式来进行记录。比如：在“有趣的溶解”活动中，教师在表格上设计出“可溶解”和“不可溶解”的分类表，让幼儿用实物图把实验结果贴在相应的表格里，这样不仅利于幼儿交流、巩固实验结果，也解决了记录的难题。
中班幼儿对科学探索实验已经有了浓厚的兴趣，他们的兴趣点集中在操作上，常常还没弄清楚实验目的就直接开始动手操作，为了凸显实验的结果，所以适合用判断选择为主的记录。如在“沉与浮”的实验中，教师为孩子提供了多种实验材料：铁钉、积木、塑料玩具、泡沫、石头、纸、蜡纸等，让幼儿观察这些物品在水中的沉浮现象。我们可以根据这些材料，设计一份记录表格，用“√”“×”来表示物体的沉、浮，这种判断选择的记录方式既便捷，也利于幼儿观察和记录，保证了科学活动的顺利进行。
优秀小班区角观察记录三篇
观察记录是幼儿进行科学探究的重要方式，教师有必要指导幼儿将自己的观察、发现、操作的过程和结果等信息用、绘画或各种符号等方式记录下来，以便帮助幼儿对实际操作结果进行分析、归纳和整理，从而让幼儿更好地认识世界、探索世界。
那么如何做好幼儿观察记录活动中的指导工作，通过在日常教学中观察、总结，我认为应从以下方面着手： 根据幼儿年龄段的不同确定观察记录内容：
1、小班幼儿一般只能关注到事物的表面现象，因此教师可让小班幼儿记录事物外在的一些特征。比如：同样是自然角中的种植，教师可要求小班幼儿记录的内容是种子生长过程中主要的生长变化及植物在每个生长阶段典型的外形特征，比如：今天绿豆的种子发芽了。它的芽是绿色的，叶子像把小扇子等。
2、到了中班幼儿能逐渐认识和了解事物和事物之间简单关系。因此，教师可让中班幼儿比较记录事物的差异，比如：指导幼儿对不同职务的叶、茎、果实等，进行比较记录。
3、大班幼儿思维的广度和深度有所增加，能在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因。因此，教师可将大班自然角中的种植活动目标定位能关注到植物生长的外部条件，比如；植物生长需要适宜的水、土壤、温度、阳光等。为了让幼儿了解冬天植物生长需要适宜的温度，教师可指导幼儿进行“种子户外和放在暖气上的植物有何不同的观察记录。幼儿会发现室外的温度在零下，植物根本部发芽，而室内的温度在15度左右，植物就能发芽、长叶、开花。通过对比、观察、和记录，幼儿获得了“植物生长需要适宜的温度”这一科学经验。实践证明，适合幼儿年龄特点，认知水平和能力的记录内容，不仅能巩固幼儿的科学经验，还能发展幼儿的科学观察能力和记录能力，促使幼儿的自我学习。
为不同年龄幼儿提供不同的记录工具、材料与方法 材料是幼儿操作活动的灵魂。皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认识结构。为幼儿提供与其年龄特点、经验、能力和需要适应的材料，能引发幼儿活动的欲望，使幼儿不甴自主地产生“玩一玩”的想法，并在对材料直接感知和具体操作的过程中，仔细观察，发现问题、独立思考、解决问题，激发活动的兴趣。如：在种子发芽活动中，为了激发幼儿观察的兴趣，我们选择了一些发芽期较短的植物，种子种下以后，孩子们都盼望它快快发芽。于是我们引导幼儿进行观察记录，不同的种子发芽，、各需要多少天，将数学知识的学习渗透其中。针对不同年龄班的特点，我们让幼儿采用不同的记录方法。小班幼儿用每天贴一粒种子的记录方法表示种子还没有发芽，而到发芽的那一天就贴一个直观形象的芽，最后统计种子的粒数来得出种子发芽需要的天数。中班幼儿则每天贴一个小红花，小红花的个数就是种子发芽需要的天数。而大班幼儿则每天在日历上作一个记号，最后统计天数，记录种子发芽期的长短。在以上实例中，我们考虑到了幼儿的思维从具体形象逐渐到抽象过程的发]对不同年龄幼儿，教师介入的'程度和组织形式不同
不同年龄班幼儿有关观察记录的经验与能力不同，决定了教师指导的程度要有差异。小班幼儿注意力及兴趣短暂，细致和持续观察事物的能力不足，自主性不够，他们离开教师的直接引导，就难以进行长久的观察和自觉的记录。所以对小班幼儿教师要采用系统的、直接参与的引导方式，带动、启发、鼓励幼儿参与观察并记录科学发现。中班幼儿有了一些记录的经验和技能，自主性有一定发展，有独立探索，自我学习的要求与愿望，教师可适当放手，根据幼儿探索和记录中出现的问题及时指导，鼓励幼儿独立探索和记录。大班幼儿的自主学习能力较强，在记录方法上表现出较强的自主性和创造性。教师应提供大班幼儿表现的机会，可阶段性地参与他们的经验分享活动，帮助他们整理提升经验，以引领他们进一步观察记录
#亲子教育# 导语幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。那么，作为幼教该如何写小班区角观察记录？下面 为您提供了优秀小班区角观察记录三篇，供您参考。
篇一
观察记录：
最近，班里的自然角多了好多孩子们的小伙伴，小金鱼。每天活动区、吃完水果后、离园前大家都会兴高采烈地去看看它们。
“你们看，这是我带来的小鱼。”“这条是我带来的。”总是能听见孩子们议论的话语。一天活动区时，紫惠和焱灏又来欣赏小鱼。“焱灏你看我的小鱼漂亮吗？”紫惠指着自己的鱼缸说。“我觉得挺好看的，你看我这条小鱼漂亮吗？”这时，我悄悄地蹲下说：“你们俩的小鱼都很漂亮，你们觉得小鱼的什么地方长得好看？”“我的小鱼是大眼睛，尾巴是细细的。”焱灏指着给我们看。“那你的呢紫惠？”“我的小鱼眼睛是小小的，尾巴像小花一样有好几瓣儿。”“真的是呀，”我开心地说。“那你们看看它们哪还长得不一样？”“老师我知道，我的小鱼是灰色的，她的小鱼是橘色的。”
分析：
在教学实践中，往往出现教师从自己的经验、兴趣出发选择内容，造成教师费了力，幼儿不感兴趣的现象。小班幼儿活动范围知识、经验相对中大班幼儿要窄和贫乏，但他们对自己身边有趣的内容最有好奇心，所以教师应积极引导幼儿去发现，将发生在身边有趣的内容化成有趣的科学探索活动。孩子带来小鱼后都很感兴趣，没事儿的时候都会去看一看，然后会和同伴说“这是我带的漂亮的小鱼。”
小班幼儿普遍喜欢用“漂亮”来形容自己喜欢的事物，其实当他们在说我的小鱼眼睛、尾巴好看的话语的时候其实就是再描述小鱼的外部特征，为了可以帮助幼儿更清楚地观察到小鱼的外部特征，老师就应该适宜的介入，引导幼儿观察，让他们大胆表述。
特点明显、颜色鲜明、动态的事物更吸引幼儿的眼球，在幼儿喜欢小鱼的基础上，老师就可以更好的引导进行细致的观察，培养幼儿的观察能力。
措施：
1、引导幼儿按照从头——身体——尾巴的顺序进行观察，并鼓励幼儿大胆表述。
2、幼儿观察时，老师要适宜的介入，不要打扰，学会倾听。
3、帮助幼儿进行整理，知道小鱼的不同部位的特点和颜色都叫做外形特征，让幼儿进行初步的感知与了解。
评语：
在我认真读着老师们的观察记录中，眼前仿佛浮现出孩子们天真的笑脸，都是一片充满着和谐的爱的场景。培养小班幼儿对身边各种环境、事物感兴趣，通过饲养小金鱼的活动非常适宜，让孩子们在饲养小动物过程中感到的关爱他们的情感。我们的目的并不是教学式的教给幼儿认识金鱼的眼睛、身体，情感教育更为重要，因此，我建议你在教育措施中体现的领域可以更广泛些，融入情感教育。
篇二
行为记录：
区域活动开始了，赞赞选择的是娃娃家，刚一到娃娃家，赞赞马上就开始挑。选食材，准备做一顿丰盛的早餐。赞赞拿这挑出来的水果蔬菜去找盛放饭菜的工具。挑选好食材和工具的赞赞和她的好朋友牛牛，拿着锅子和勺子十分投入地在煤气灶上烧着饭菜，不一会儿，就看见在锅子里装满了她们最喜爱吃的食物。
做完饭菜的赞赞又开始使用微波炉给他的饭菜加工，熟练的按下微波炉的按钮。很快，饭菜就都做好了，一盘盘鲜美的食物摆满了整个桌子，有菜、有汤还有主食面包。坐在小椅子上的赞赞，牛牛和馨元已经等不及了，已经开始用手中的餐具吃起了早餐。这个时候，负责照顾宝宝的馨然回来了，赞赞递给了馨然用餐工具，四个宝宝美美的享用他们辛劳的成果。
赞赞拿起一个鸡腿就开始大口的吃了起来。吃完饭后，赞赞和她的好朋友们一起收拾桌子，牛牛负责收拾饭菜，馨元负责收拾盘子和碗，赞赞负责收拾餐具。不一会儿他们就把桌子收拾的干干净净了。
行为分析：
1.3岁左右的幼儿发展特点是自我意识刚刚萌芽，思维处于直觉行动思维，注意力不稳定。这一年龄阶段的孩子爱模仿的特点十分突出，模仿是这一时期儿童主要的学习方式，通过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯。
2.这一年龄段的孩子对角色游戏很感兴趣，而且很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢扮演爸爸、妈妈的角色。
3.游戏活动中，赞赞选择的是家中勤劳的妈妈，独自一人进行做饭的准备，从挑选蔬菜和水果到挑选做饭工具，在到做饭、摆放餐具和收拾桌子，都是现实生活中妈妈的影子。
4.其他三名带着角色身份的幼儿独自行动，各自管各自的事情。在教师的引导下，幼儿才开始分工合作烧饭和菜、摆放餐具、吃饭和收拾桌子，可见幼儿的合作意识不强。
5.因此在初期的交流分享中，以教师示范，孩子模仿为主，促进和激发幼儿的简单合作意识。同时在摆放材料上需要考虑投放一些半成品，促进新的游戏情节发生，提高合作的频率。
采取措施：
1.娃娃家内环境创设温馨环境，“围裙”和“领带”两种简单的道具能够迅速地将小朋友带入游戏情境当中，找准自己的游戏角色。
2.老师适时介入，对游戏提出了明确的指令，以此推动游戏的进一步进行。
3.对娃娃家角色游戏的模拟展示，让孩子们能够在观看、讨论、尝试的过程中积累经验。
篇三
观察背景：
娃娃家是学前前儿童喜欢并善于模仿学习的角色游戏。2-3岁的托班孩子，在游戏表征上水平大都只是停留在摆弄玩具上，进入小班了，为了丰富游戏的情景，教师增加了角色的扮演（爸爸、妈妈、姐姐、宝宝等），孩子们对此非常的感兴趣。
行为实录：
俊俊和馨馨在娃娃家玩，只听见“哇”的一声，闻声走过去一看，原来是俊俊哭了，我走上前问“俊俊，你怎么啦？”、“她抢我的煤气灶。”俊俊指着馨馨说。“馨馨你为什么要和他抢东西呀？”、“他不把煤气灶给我烧菜呀！”、“你们今天在娃娃家里做什么”、“我当的妈妈，我当的爸爸”他们异口同声地告诉我。“那你们的爸爸妈妈在家里要不要抢东西的呀？”他们两个直摇头，“对呀，爸爸妈妈是一家人，要相亲相爱，你们今天当的是爸爸妈妈，所以也要相互谦让，好吗？”他们俩听了以后使劲地点了点头。
反思：
进入小班集体生活才一个月，大多数幼儿刚刚开始接触角色游戏，所以对角色游戏很感兴趣，而且很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢扮演爸爸、妈妈的角色。但是一
旦他们真正玩游戏的时候又经常会忘记自己扮演的角色，特别是当幼儿之间出现共同争夺某一件他们共同喜欢的东西的时候，他们就完全忘记了自己的角色，于是就出现了“爸爸”和“妈妈”争夺东西的场面。
指导与调整：
在游戏中，我们经常会提醒幼儿，生活中爸爸和妈妈是怎样做的？宝宝又应该怎么做？宝宝可不可以碰煤气灶？爸爸、妈妈能不能抢东西？经过我们的多次提醒，幼儿间争抢的行为慢慢少了。
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