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《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过创设,并有效地利用环境,促进幼儿的发展。”环境作为幼儿园教育的一项重要资源,在《纲要》中被提到较为重要的地位。它要求教师不仅要创设,更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源,以促进幼儿的发展。环境创设的目的,有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育,让环境对幼儿进行全方位的信息刺激,激发幼儿内在的积极性,让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪,从而促进幼儿的全面发展。
小班幼儿由于年龄较小,受生理、心理发展水平的影响,其注意力与中、大班的幼儿相比有着较大的差距,他们更喜欢形式多样且简单易行的活动。怎样使小班幼儿在环境中快乐游戏、学习,这取决于小班班级环境的创设是否能让孩子接受和喜爱,是否适宜于小班幼儿的发展水平,是否体现小班幼儿的环境主体意识等。
一、满足小班幼儿的兴趣与需要,创设生活化的环境
幼儿年龄小,知识经验贫乏,其生理、心理发展水平决定了对幼儿的教育必须寻求一种更高效、自然,更符合幼儿年龄特点的教育,这就是《纲要》所倡导的“以幼儿生活为特征的教育”——在幼儿的生活中通过让其不断获得丰富的经验来促进幼儿的生长发育。幼儿教育只有扎根于幼儿的生活经验,才能发挥其效能,教育才真正有意义。小班幼儿具有直觉行动思维的特点,且认知经验水平有限,喜爱模仿生活中熟悉的人、事、物。因此,应从小班幼儿的兴趣和需求出发,创设幼儿最熟悉、最直观、最能依恋的生活化环境,使环境创设回归生活,帮助幼儿积累基本的生活经验。
小班幼儿最喜欢“娃娃家”这个主题,因为娃娃家可以从某种程度上满足幼儿对家庭生活的依恋,这种依恋会从活动中体现出来。例如:在一次“娃娃家”游戏中,妮妮小朋友一直在柜子里翻东西,这个动作持续很久,像是在找什么东西。我观察了很长时间便主动去问她,得知她在找镜子,我并没有很快找来镜子给她,而是提出了问题:没有镜子该怎么办呢?她拉着我便向外走,我问她去哪儿?她说:“要去超市买镜子”……游戏过后,我满足孩子需要,在“娃娃家”的旁边设置一个“小超市”,好方便买东西。在与她的交谈中,我得知她在模仿母亲上班前的一个习惯性过程,而这个过程来源于她的生活。这件事情以后,我们经常与家长交流,了解幼儿在家庭中的表现、喜好等,把他们的兴趣和需求引导到幼儿园的环境创设中来,并在游戏中随着幼儿兴趣和需要的变化随时增设和替换活动内容,让幼儿在活动中模拟生活情景,体验生活乐趣,积累生活经验。
二、提供孩子充足的环境材料,创设探索性的环境
创设探索性环境能真正体现“以幼儿发展为主”,突出“以儿童发展为中心”的教育理念。它注重的是幼儿的情感态度、探究解决问题的能力、与他人和谐相处能力的培养,并顺应孩子的兴趣与发展的需要。另外,通过探索活动不仅让我们学会了倾听孩子们的声音,走进孩子们的世界,更全面地去了解他们;也了解了孩子们的“百种语言”,了解每位幼儿的发展水平、学习特点、能力特征与兴趣需要。幼儿通过探索性活动,通过自己的主动学习获得经验,得到了全面的发展。
小班幼儿对事物充满好奇,好摆弄、探究。在活动中,我们要尽量提供充足的、安全的感知环境,让孩子们在看看、说说、玩玩中探索、感知事物的简单特征,逐步形成对事物的认知经验、情感态度等。
在小班的“小脚丫”这一活动。我准备了多种材料让孩子们自由探索,例如让孩子们观察“成长中的脚印”,提供大中小不同的脚印图,引导幼儿将小脚踩在脚印上对比观察:这些脚印有什么不一样? 猜猜看这是谁的脚印? 同时,还可以启发孩子从各种感觉上(触觉、嗅觉等)感知自己的小脚。例如启发幼儿探索发现脚丫的特征和作用、了解小脚各部位的名称。
(1) 从数量上感知:“数一数脚趾”
(2) 从动作上感知:“动一动小脚”(了解小脚各部位名称:脚趾、脚面、脚心、脚跟)让孩子说说我的小脚能干什么?例如让幼儿自主尝试用多种方法捡起、夹起散落在地上的小玩具。
(3) 从触觉上感知:“挠一挠小脚”
(4) 从嗅觉上感知:“闻一闻小脚” (引导幼儿想一想“为什么有的小朋友脚丫有味道?用什么办法让我们的脚干干净净、舒舒服服”?)让幼儿通过玩、看、摸、比等活动来发现问题,自己探索知识并得出结论。整个活动让幼儿始终感到他在玩,以游戏的形式让他们在讨论中获得知识,在轻松愉快的交流中掌握知识。
三、把握幼儿的最近发展区,创设梯度化的环境
环境要想对儿童的发展发挥促进作用,就必须走在儿童发展的前面,为此,教师必须首先确立儿童发展的两种水平:一是儿童已经达到的发展水平,二是儿童可能达到的发展水平,即儿童在他人帮助下能够达到的发展水平。如果环境能够按照儿童的“最近发展区”来创设与利用,就能真正建立起环境与儿童发展之间的桥梁,从而引导幼儿向更高的水平发展。。例如在“我爱我家”主题开展中,我就将区角材料根据幼儿的不同发展水平进行了细分。例如:在 探索区的色彩的搭配中的第一层次:搭配厨房间的瓷砖、地砖、橱柜。 第二层次:搭配卫生间的瓷砖、腰线、地砖、洗脸盆、淋浴房、抽水马桶。在 语言区“我的家”中第一层次:介绍自己家中的一个房间。第二层次:介绍自己家我最喜欢的地方。第三层次:介绍自己更理想中的家。
四、突现幼儿的环境主体意识,创设参与性的环境
环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教师要有让幼儿参与环境创设的主体意识,认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中,而且蕴含于环境创设的过程中。以往,幼儿园环境创设常常较多地由教师包办,即使有幼儿参与,也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀。其实让幼儿参与环境创设能使幼儿体验快乐、享受成功,更能满足幼儿多种方式的表现与表达,并能增强幼儿与环境的自主互动意识,从而更有效地发挥环境的教育作用。
如12月份的中下旬随着圣诞节的到来,又将迎来新年,我们开展了主题活动“过新年”。为此,我们利用这两个特殊的节日来与孩子们共同创设一个热烈的、有着中西文化交融的环境内容。我们着重利用废旧材料中的大雪碧瓶子、废旧报纸及水果的塑料网罩来进行室内布置。其中制作了两棵立体的“新年树”,上面挂满了孩子们自己亲手包的“糖果”和亲自挂上的新年礼物。我们又利用废旧报纸折成的小衣服形,粘贴成一座“小房子”,其中让幼儿用学过的撕纸、粘贴来为新年老人“铺”一条彩色的小路。幼儿又利用水果塑料网罩等废旧材料来粘贴“雪人”,孩子们对自己的“杰作”兴奋不已,体验着那份满足与成功。在参与环境的创设过程中,孩子们感受着、分享着过新年的快乐,也不断积累着新年的相关经验,从而让孩子们真正融入环境之中。
总之,环境创设其精神实质是贯彻“以幼儿为本”的理念,促进幼儿健康、和谐发展。因此,作为教师一定要研读小班幼儿的年龄特征,把握他们的兴趣、需要,从本班实际出发,将生活、游戏、学习等内容融于环境之中,让小班幼儿在美化童化、生动有益的丰富环境中自主、快乐地成长。
导语：如何做好幼儿园组织管理文化呢?每个孩子都有不同的个性特点，教师要善于捕捉孩子身上的不同的闪光点，并以他为榜样激励幼儿互相学习。并且在日常的教育教学工作中，我们与家长在一些问题上的沟通，是做好家长工作的关键。
如何做好幼儿园组织管理文化一、班级管理中要有爱心。
爱孩子，爱每一个孩子。教师无私的，公正的爱每一个孩子，才有利于形成善于与幼儿交往的能力，才能更合理的对幼儿实施教育。作为一名幼儿教师，必须对幼儿充满爱心。孩子需要爱，班级管理工作更离不开爱。在工作中我们心中要时时心中有爱，用爱这一无可代替的教育手段拉近幼儿与老师之间的距离，使孩子感到老师的可亲可敬，从而热爱老师。
二、班级管理工作要严。
严，一是对老师要严格遵守幼儿园的一切规章制度，二是对培养幼儿常规要严格管理，一丝不苟。幼儿园的规章制度涉及了幼儿园工作的方方面面，它规范着每一位教师的言行，是幼儿园工作得以顺利开展的前提和保证，作为幼儿园的每一位工作人员，都应无条件的遵守。作为一个班级的管理者，应该以身作则，严格按制度办事，自觉严守?不串岗、不离岗、不脱岗?不体罚幼儿?等工作纪律，认真学习现代化教育理论，树立正确的教育观。我们教师遵章守法换来的不仅仅是工作顺利，而且还有孩子们的喜爱和家长的信任。
三、班级管理工作要细
幼儿园的班集体就像一个大家庭，几十个孩子都要老师来负责，在班级管理中，一定要细心、细心、再细心，细心的关注每一个幼儿，关注他们的一言一行，关注幼儿生活中的一切细节。也就是说，在有幼儿一日生活中细心的老师会时时处处站在为幼儿负责的高度，细心观察幼儿的表现，即使发现和消除不安全因素，防止意外事故发生，确保幼儿的安全，对待班级工作要事事细心，时时细心。例如走路时怎么样保证幼儿的安全?细心的老师会告诉孩子不拉手跑，手不能插裤兜里、抬起头，慢慢走。游戏活动时检查孩子的鞋带有没有系好或鞋穿反的情况，看似小事，其实不小，如果孩子绊倒摔伤了怎么办，只要细心去观察，使有可能出现的隐患彻底消除。
如何做好幼儿园组织管理文化一、做好有效率的班级计划
凡事预则立，不预则废，计划是成功的关键。笔者在班级管理工作中最深的体会是?计划于工作之前?，认真仔细地做计划是班级工作高效开展的重要条件。根据幼儿的特点，该做些什么，预期的目的是什么，会发生什么事情，解决问题的措施是什么，都要想好，那么，在开展工作时，才能从容不迫地?兵来将挡，水来土掩?。再比如环境创设，要首先自己大脑里有一个大致的方向，创设什么样的氛围，要达到什么样的育人效果，都要做到心中有数，然后不断地收集资料，切忌临时?抱佛脚?，因为没有计划的事情会显得太随意，效果就会大打折扣。
二、坚持做好常规教育
生活常规在幼儿一日生活中占有重要地位。常规教育既是幼儿从家庭进入集体生活的第一?必修课?，也是教师做好课堂管理的?基本功?。?没有规矩，不成方圆。?如果一个老师仅仅只是爱他的学生，没有常规教育，没有引导约束，任其随意发展，那么，这个班给人的感觉就是一盘散沙。一个班级混乱的原因，是因为没有制定有序的班级常规，幼儿往往不知道该做什么，应该怎样做更好。在制定班级常规时，教师应和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会。另外，教师对幼儿的要求要说到做到，这是做好常规教育最重要的'一点，只有你说到做到了，才能树立自己的威信，让调皮的孩子不敢随便钻老师的空子。
三、重视幼儿的习惯养成
幼儿初涉社会，身上带有很多家庭溺爱的成分，过惯了衣来伸手饭来张口的日子，难以适应自理的生活，到了幼儿园养成良好的习惯是首要的。通过学习与实践，笔者深深地体会到有着良好习惯的班级是多么便于管理，良好的秩序不仅能保证课程教育的顺利实施，更能大大降低常见事故的发生，孩子们不争不抢，不打不闹，不抓不咬，老师还有什么可累的?当然这是个不小的工程，需要老师的耐心教导和日复一日的训练才能养成。还有很多如良好的用餐习惯、良好的喝水习惯、良好的睡眠习惯和良好的语言习惯等，都要靠老师平时的仔细观察与发现总结。
四、坚持在活动中育人
空洞的说教对幼儿的教育影响力是很微弱的，把做人的道理、生活的常识、社会的规则蕴含在丰富多彩的活动中，让幼儿在活动中接受教育，则会达到活动育人、潜移默化的效果。如，玩大型玩具时，先让幼儿想一想，这么多的小朋友都要玩，谁先玩，怎么玩?哪些事情很危险，该怎么做?虽然孩子们讲述发言的时间占用了玩玩具的时间，但却有效地使孩子们掌握了玩大型玩具的常规要求，而且记得牢，很少有孩子会犯规。这样长期坚持形成习惯，规则意识、他人意识也就自然地在活动中渗透了。在以后的活动中，教师就不需要过多指挥和干预，幼儿就明白在什么地方该干什么事，各项活动就会互不干扰、有序地进行。
五、要善于处理和利用好多种关系
要当好一个班主任，必须处理好与幼儿、共班教师、家长这三者的关系，充分调动他们参与游戏、学习、共同教育的积极性，形成教育合力，这样才能尽善尽美地完成好班务工作。班主任要学会关心他人，重视运用自己的非权力性影响力，即运用自己正直无私、坦诚宽容、平易近人等人格力量，以自己良好的素质和修养，加上与班组成员的情感互通，使我们彼此间产生敬佩感、信赖感、亲切感，相互以情感人，把班集体建设成一个温馨、和谐的小家庭。
六、建设有特色的班级
只有建设一个敢于创新的特色班级，才能真正地让同行、领导、家长看到你的独到之面，也才会对你所管理的班级留有深刻的印象。这里说的特色，不一定是说你本身的特长，也可以是你管理方面比别人更突出的某一方面。比如，有的班级环境创设好，有的班级常规工作抓得到位，有的班级家长工作开展得好，还有的班级在平时开展的教育活动形式新颖，让大家觉得印象深刻等等。只要我们用心，相信每个老师都会发挥出自己最大的潜能。
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