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教科版小学科学四年级上册《声音是如何产生的》教案
一、教学目标
（一）科学概念：声音是由物体的振动产生的。
（二）过程与方法：能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。
（三）情感、态度、价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度
二、教学重点：认识声音是由物体的振动产生的。
三、教学难点： 如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。
四、学情分析：本单元第一节课中已经让学生仔细观察了身边的声音，比较了不同物体产生声音的不同，并说出了一些特点。本节课则继续深入探索，从上一课中激发学生兴趣，从敲和压、静止与振动来让学生产生认知冲突，并逐步引导学生发掘声音产生的原因。
五、教学准备： 分组材料：1面鼓、1把钢尺、2根皮筋、1个音叉、装水的水槽
六、教学过程：
（一）引入：上节课中，我们已经知道通过不同力量的击打，对不同物体的击打都能产生各种各样的声音。那么声音究竟是怎么产生的呢？这节课我们将作继续的研究。
（二）使物体发出声音
1.分组活动：出示鼓、钢尺、皮筋，你能想办法使这些物体发出声音吗？
2.记录并交流我们的想法：为什么我们对物体用力（按压、弯曲、拉伸）后，物体没有发出声音，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音呢？
（三）观察发声物体
1.分组实验
1：在水槽里盛约2/3的清水，用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。
观察：手指有什么感觉呢？水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？
交流反馈：手指有麻麻的振动感，水面产生了花纹，花纹就是由音叉的振动而产生的。
2.分组实验
2：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。
观察：发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？皮筋的振动与发出的声音有关吗？
交流反馈：
（三）小组交流： 击打鼓时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？拨动钢尺时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？
（四）小结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。声音就是由物体振动而产生的。
七、板书：
2.声音是如何产生的？声音是由物体振动而产生的。
八、课后反思
在上课前，首先需解读教材，分析所教内容在整个科学教材中的地位，以及课程标准对此知识的要求，把握各知识间的承接。如：声音在课程标准中属于物质世界的部分，与光、电、热、磁一样都是能量的表现形式。之后解读声音这一概念，如：声音是由物体振动产生，正在发声的物体叫声源。声音以声波的形式传播。声音只是声波通过固体或液体、气体传播形成的运动等。再次分析学生，思考本课需要培养学生的哪些能力。在这节课中，应教会学生归纳与反证的能力，如：在让学生描述振动式一种什么样的运动时，可通过比较摆动、晃动、振动的运动特点归纳出声音是由振动产生的。在思考是否所有的发声物体都在振动时，可将正在发声的物体（锣、鼓）停止振动，看看是否还有声音，从而反证出声音是由物体振动产生的，使结论更具说服力，起到完全归纳概念的作用。做好以上准备，最后才是制定出本课的三维教学目标。对于本课具体教学环节的设计，我也存在较多的问题。课题导入部分，设计得不够巧妙，感觉只是为了导入而加上的，没有很好地体现出导入是为了本课的教学而做准备的。此外，在提问时存在问“假问题”，给学生设置“回答圈套”的现象，如：这些声音是怎样产生的？此类提问意义不大。从整个教学设计来看，教学内容的层次性、脉络性不够明晰，如：让学生想办法使锣、鼓、尺子、橡皮筋发出声音的实验中，没有提醒学生带着目的做实验，边做边思，使得教学目的体现得较模糊。另外，教师可以在此实验中“由扶到放”的让学生思考物体发声的原因。
四年级科学《怎样让运动的物体停下来》教学设计
本节通过让学生们收集相关的资料（、文字、实物）,知道生活、生产中有各种各样的光源.通过对资料和实物的分析,还可以得到光源的共同特性——发光体.然后通过学生的探究实验让学生明确——光是沿直线传播的.教材中用激光引导掘进方向的图,示意性展示了光直线传播的应用.教材以声音在空气中速度大小为基础,从“光的传播比声音快”的感悟中,了解光的传播速度.“我们看到了古老的光”作为“科学世界”内容给出,以弘扬科学教育中的人文精神.用光速的知识理解自然世界,拓展性地理解一些天文知识,了解最大的长度单位——光年.
以探究光的直线传播条件为核心,重视光的直线传播的应用,是处理本节课教学内容所遵循的基本原则.从教学模式上突出“探究”,让学生参与以“探究”为目的的实验活动.让学生去想,去说,去做,去表达,去感悟.将“光的传播”作为探究课来处理,可以强化课题的方法教育功能和学生的思维能力和探索能力的培养.将本课题的教学变为师生共同参与的探究课.设计引入课题从北京奥运会开幕式开始讨论,以激发学生认识光的兴趣并对学生进行劳动创造人类文明的思想教育.问题提出后,让学生自行设计实验,通过实验研究,让学生自己归纳出光的直线传播的条件,充分体现学生的自主学习.同时,对于一些抽象的物理现象通过现代化教学手段直观化,让学生从直观的物理现象中自行探究得出结论.使学生始终处于积极参与探究的状态之中,充分展现物理课教学的特点和魅力.
教学目标
（一）知识与技能
1．了解光源,知道光源大致分为天然光源和人造光源两类；
2．理解光沿直线传播及其应用；
3．了解光在真空和空气中的传播速度c ＝3×108m/s.
（二）过程与方法
1．观察光在空气中和水中传播的实验现象,了解实验是研究物理问题的重要方法；
2．阅读“科学世界 我们看到了古老的光”的内容,了解光可以反映宇宙的信息,感悟宇宙之宏大.
（三）情感态度与价值观：
1．观察、实验以及探究的学习活动,培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度；
2．通过亲身的体验和感悟,使学生获得感性认识,为后续学习打好基础；
3．探究性物理学习活动,使学生获得成功的愉悦,乐于参与物理学习活动.
教学资源
1．演示：小激光灯、手电筒、演示课件；
2．学生探究实验器材：小激光灯、果冻、水、蜡烛、手电筒、带孔的纸板、地球仪、乒乓球等.
教学过程
教学程序 教师活动 学生活动 设计意图
创设情景
引入课题 清晨,太阳冉冉升起,万丈光芒映红了朵朵朝霞,给大地带来了光明和色彩,夜晚,华灯初放,世界依然是姹紫嫣红,五彩缤纷.还记得刚结束不久的北京奥运会,开幕式上的彩灯和焰火让人叹为观止.大家能不能说说自己印象最深的部分.
的确,光给我们带来了一个多姿多彩的美丽世界.今天我们一起走进色彩斑斓的光世界. 回忆、思考并交流. 联系实际提出问题,激发兴趣,引起注意.
四年级科学《怎样让运动的物体停下来》教学设计
一、创设情境、导入新课
看老师给同学们带来了什么？（玩具小汽车）你有办法让它动起来吗？。。。。现在我想让运动的小车停下来，你有办法吗？
二、探究新知
1、这就是今天研究的内容，出示课题“让运动的物体停下来”
2、探究活动1：“怎样让运动的小车停下来？”
A.讲解活动任务：1）你能用几种方法让运动的玩具小汽车停下来？
2）在实验中你们都用到了哪些力？
3）把实验结果记录下来（用简要的几个字记录下来，看哪组想出方法更奇特）
B.设计一个实验报告单
C.汇报交流，到前面介绍、说明。评出奇思妙想第一组。
可能会出现：压住小汽车用到的是压力
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