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导语：古人刘开说?非学无以致疑，非问无以广识?，今人陶行知也说?行是知之路，学非问不明?。是的，问题是打开思路的最佳方式。对于语文教学而言，课堂提问更是贯穿整个教学的始终，对于一堂课的成败，起着关键的作用。那么具体该怎么做呢?
初中语文教师上课怎样提问好1.提问环节在初中语文教学课堂中的功能
1.1引起学生注意。
课堂中的提问环节是教学过程中给予学生的外部刺激，能够有效预防学生出现注意力不集中的情况。警示学生保持有意注意，并根据问题的内容进行及时的反应和分析，归纳整理，给出答案。
1.2掌握重点难点。
深层次的提问往往根据教学的重难点进行设计，教师紧紧围绕教材重点知识，提出难点设问，并引导学生思考、判断、解答，教学的重难点问题才能迎刃而解。
1.3教学双向互动。
问题的提与问是相互进行的，在提问和解答过程中，教师能够根据问题的难易程度，及时掌握学生知识运用与解答的能力，直接形成课程教学效果的反馈信息[1]。根据直接的真实信息，有利于教师随时调整教学进度和教学策略。
2.当前初中语文教学课堂提问存在的问题
2.1重复问题与回答。
在提问过程中，教师过多地重复提问，频繁使用回答性语言，这种不良习惯的连续出现会导致学生难分重点，不重视或直接忽略提问，也不利于教师有效管理课堂。究其原因，实际在于有的教师低估了学生的视听力，过于担心学生注意力不放在课堂上。提问前，教师需要严厉地强调问题只提一次不再重复并随机抽查，时间一长，学生很容易养成提问前全神贯注的习惯，这种手段是心理学上的心理定势。
2.2提问数量杂而多。
我国传统的教学提问往往是教而不问，现代课堂上，教师更多地将学习主动权交给学生，但走向了另一个极端，那便是一问到底，数量多且杂乱。单节语文课时间不过四五十分钟，如果学生被题海羁绊，那么真正思考的余地就会少之又少，整个课堂将会成为学生应付提问的过程。教师应该注意的.是问题的难度与深度，交替并结合提问，给予学生更多深度思考和调整的时间。
2.3忽略学生给出的答案。
尽管课堂提问环节中，教师具有绝对的主导地位，但是教师需要正视自身倾听者的身份。学生在回答问题时，一旦教师没有给予足够的机会和该有的重视，就可能影响学生的积极性。目前课堂上提问环节效果不理想的原因在于教师不注意自身的行为，注重结果而忽略过程，抢夺了学生的话语权，还给学生造成了不信任的错觉。
3.初中语文教学课堂提问策略研究
3.1把握轻重，科学提问。
如何根据学生的语文水平和学习能力设置难易程度适中的问题，是课堂有效提问的关键。轻重把握适度，才能最大限度地提高学生学习积极性，营造良好的课堂学习氛围，强化教学效果;一旦把握不好，那么提问最终会成为教师的自问自答。在此基础上，教师需要深度研究语文教材，并准确掌握不同学生的学习能力。例如在学习《最后一课》时，学生已对小说的主人公有了一定的认识，为了对课文精彩的结尾进行讨论与点评，教师可以设计这样的问题：同学们看，老师的粉笔板书其实很轻松，那么为什么?韩麦尔先生却要使出全身的力量?呢?并且他只向我们做了一个手势。这个结尾说明了什么?这样描述好在哪里?问题除了具备一定的深度外，还用了教师自身的粉笔板书作为参照，既能帮助学生很好地消化故事内容，又能引发思考，进行相应的思维训练。
3.2化易为难，引人入胜。
长期的教学实践发现，如果教师提问一味直来直往，就会削弱问题的启发性，时间一长，学生就会产生思想上的倦怠，妨碍了思维的发展。因此，教师偶尔应将问题化易为难，化直为曲，采用?活问?的方式提问，更利于学生脑洞大开。比如在学习《小桔灯》时，通俗地问：?小姑娘家里还有什么人得到的答案是?我爸爸到外面去了?。这样势必打消了继续提问的念头，将其改为?在知道爸爸外出的情况下，小姑娘为何不直接说出来呢这样一个开放性的提问，学生就能直接找出关键问题?文章这样描述小姑娘是为了说明她的什么性格特点很多时候，问题的提出需要引申的过程，有的需要拐弯式提问才能得到开阔的思考空间，激发学生思维兴趣[2]。
3.3拓展引用，鼓励为主。
初中生正处于青春萌芽阶段，好动与思想不够集中是这个阶段的特点，面对这个问题，教师需要找到成功集中学生注意力的最佳提问方法。为了保证提问的有效性，教师要尽可能地在提问过程中鼓励学生，在回答中断时及时给予提示。比如，学习《故乡》时，由于学生生活阅历较浅，对乡愁之感体会不多，导致文章中鲁迅的情感无从感悟。这时教师的设问要有目的地进行引导和辅助，初步效果在于让学生对语言文字的表达有深刻印象，如引用一句?世上本没有路，走的人多了，便成为了路?的哲理性语句，让学生结合文章谈谈内涵与自身的理解，鼓励学生巧用引申，再将其发展到文章中进行解读，大胆说出内心感受，进而理解文章字里行间的内涵，保证提问有效性，提高课堂教学效率。
4.结语
语文教学中提问应用得当，才能够集中学生注意力，拓展学生思维，强化教学效果，提高教学质量。教师摸索课堂提问策略，就要保证问题与教材知识的紧密结合，抓住问题的吸引力与新鲜感，循序渐进地将学生引入到设定的问题情境中。综上所述，教师课堂上提问水平的提高，除了要对知识点的完全掌握以外，还要在课前做好充分的准备，匠心独运，精心安排，用于课堂，才能实现学生学习效率与学习能力的双重提高。
初中语文上课如何提问
导语：在初中语文教学中，提问是一个不可缺少的环节。一个好的问题胜过十个随意的提问，如果想要让学生在回答问题的过程中提高对课文的认识，同时提高逻辑思维和创造思维，就必须妥善设计编排课堂提问，其基本原则包括：问题宜精不宜粗、宜深不宜浅、宜少不宜滥等。只有妥善地设置提问才能够更好地促进学生思索，让学生学到更多的东西。
初中语文教师课堂如何提问一、突出学生的主体地位
新课改下的素质教育明确了学生的主体地位。在以往的教学中，我们采取的是教师讲、学生听，教师问、学生答的方式。这种方式下，学生只能被动地回答问题，没有思考这样的问题是如何提出的，问题的提问是否正确都没有思考过，没有发挥自己的主体能动性。为此，我们教师应该让学生自己去思索问题的提出，发挥学生的主动性，给学生提问的时间，给学生创造提问的机会，鼓励学生大胆提出问题。
例如，我们在学习《白杨礼赞》一课时，教师引导学生了解课文当时写作的背景，让学生自己去整体感悟课文，提出自己疑惑的地方，这些疑问处，可以让其他学生解答。这样调动了学生的参与意识，有利于学生自主思索问题。
二、让学生明确问题本身
学生不会提问的重要原因还在于学生对问题本身的不了解，不知道提问的角度、提问的范围，也就是提问必须以教学课题为中心。
1.了解问题的结构
我们平常所提的问题主要包含三个方面，即问题的疑项、指向项和应答项。疑项主要指整个问句所包含的疑问对象、疑问词和语气语调。这个相当于构成句子的骨架，也就是我们应该从哪里开始设问，用什么样的句子。指向项就是这个设问所要让我们应答的结果。如，文中作者这样设计的作用是什么?这个?作用?就是指向项。应答项其实在有的研究中是不包含在问题的结构中的，尤其是狭义上的结构，应答项也就是问题所要回答的一定范围。
2.了解问题的层次
这里的层次是相对于学生的 认识水平而言，是指主体对认识对象作出的一种主观反映，提出问题的过程，也是学生对文本材料进行思维关照的过程。根据这一认知现象，我们把问题分为：设问、未疑问、疑问三个层次，作这样的层次划分，有利于调动学生的思维触觉，从自己的实际去发现、捕捉问题，对自己已经明白的东西，提出设问，可以激发其他同学思考，形成编制目标的因子，同时，也可以激励自己深入思考，激发学生自己去提问。
例如，在教学《孔乙己》一课时，我们引导学生从孔乙己的形象出发提问，学生通过学习课文提出：描述孔乙己肖像的句子有哪些?描述语言神态的句子有哪些?描述动作的句子有哪些?这样学生再读课文时就可以很快把握课文的内容和结构，学生自己提问，还会让他们养成良好的阅读习惯。
上述仅从问题的结构和层次来分析，目的是让学生明白提问的价值所在，了解从哪里可以提问，知道问题本身所具有的的价值。
三、教会学生提问的方法
教师只有教给学生提问的方法，学生才能爱上提问，不畏惧提问。
1.围绕课题提问
我们在学习一篇课文时，首先要明确的就是课题，课题同样也是提问的着眼点。教会学生从课题自主质疑，提出问题。
例如，在学习《废墟的召唤》一文时，学生提出废墟到底召唤着什么?作者的写作意图是什么?经过这两个问题基本就能把握住文章的整体，就能将文章结构梳理出来了。
2.紧扣常规问题提问
刚开始学生不知道如何提问是很正常的，我们可以教学生一些常规的提问的方法。可以说几乎每篇文章可以这样设问：本文写了什么内容?怎么写的?为什么这样写?作者的写作意图是什么?
3.在关键处提问
学生在熟悉了常规提问后，进而需要精读课文，把握课文的关键点，把握关键内容。一篇文章的关键处可以说是全文的中心，也可以是课文的疑难处，也可以是课文的难点等。学生如果能在这些关键点上提出问题，提出自己质疑，说明学生真正深入了课文，同时这也利于学生把握文章的中心和宗旨。如，《孔乙己》一文可以引导学生在描述?七个铜板?上设问：作者为何要这样细致的.描述?目的是什么?从而总结出动作描述的意义。
4.在矛盾处提问
课文本身故事情节的安排、发展都会有矛盾冲突的地方，而这些矛盾之处恰好也是作者设下伏笔之处，或者课文的衔接点、关键点。如果教师能教会学生在文中的矛盾处提问，学生就能更深入地理解课文，了解文章的内涵。
四、训练学生提问的步骤
学习提问需要教师精心的训练，而训练需要在日常教学中有计划、有步骤地实施。我们教师刚开始有意无意地让学生自己提问，到训练学生提问的方法，最后形成学生主动思索的习惯。
1.训练学生敢于提问的意识
要让学生提问，首先要让学生不惧怕提问，敢于提问。教师要特别注重营造民主平等的教学氛围，使学生提问有?安全感?，经常唤起学生的主体意识，独立思考，积极提问。教师要鼓励学生提哪怕是错误的、不着边际的问题，这样学生在多次训练中才能打开思路，肯动脑筋，善于提问。
2.训练学生会提问
学生敢提问了，但也不能一直是提错误的问题，这样不是我们训练提问的目的，这时就需要我们教师引导学生提问，教会学生提问(这个问题在上面我们已经描述过)。在学生提问后，我们并非像刚开始一样一味地鼓励，而是要对好的加以肯定，对学生的不足之处提出建议，让其修改完善。
3.训练学生善于提问
善于提问的目的是让学生提出有价值的问题，也就是不只看学生提得对不对，而且要看学生提得好不好。我们在学生学会提问一些常规问题后，要让学生就课文的写法、结构、情节，及评价等提出一些具有深度的、有质量的问题。这样的长期训练，才能让学生既学习了课文本身，提升了对文学作品的鉴赏力，又充实了自己的写作能力。
例如，学生在学习《故乡》一文时，学生一开始主要在情节上提问，本课分为几个部分?各部分有哪些情节?这些问题没有错，但是没有深入一层，经教师引导学生开始思索小说这一文学体裁的写作艺术，这样就提高了对课文的鉴赏性，质疑水平更高了，学生更能从提问中提高自己。
总之，让学生学会提问仅仅是培养其学习主动性的开始，还要进一步引导学生分析问题、解决问题，从而有效地实施主体教育。语文课堂教学中教师应让学生学会质疑，教会学生提问。教师应该通过突出学生主体地位，让学生了解问题本身的结构，传授学生提问的具体方法等途径来让学生敢问、会问、善问。
导语：提问是语文课堂教学的基本形式之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。从这个意义上讲，教学活动中，无论教法怎样选择和运用，教师的?问?和学生的?答?总是始终贯穿于整个教学过程中。因此，恰到好处的提问，有助于开拓学生的思维，培养学生学习的积极性、自觉性，从而提高教学质量。
初中语文上课如何提问一、课堂提问的意义
在初中语文教学的过程中，进行课堂提问是非常必要的。在课堂上，教师要为让学生成为课堂的主导者创造良好的环境，活跃气氛，然后教师就要去引导学生学习。有技巧的提问就是一个很好的方法。语文教学大都是文字教学，可能对有些学生来说有些枯燥，思想上容易开小差，所以假如老师只是一味的讲课，而不去提问学生，那么学生根本就学不到知识，就算是学到了，也都是死知识，是老师强加于他们的，学生并不能很好的去运用。但是如果老师在课堂上加上适当的提问，让学生自主的去思考，不仅能够活跃可能氛围，增加教师与学生间的交流，还能使课堂教学达到事半功倍的效果。毕竟初中生的年龄还小，思维也不是很成熟，所以大脑中有待开发的地方还很多。如果在这个阶段，教师能够尽到自己的职责，认真教学，在课堂上有技巧的进行提问，必然能够开阔学生的思维，使学生由被动的去学习，变成自主的学习，并且爱学习。
二、结合文本，扩大问题设计的内涵，尤其注意?主问题?的设计
文本是作者的思想感情、心灵世界或隐或显的渗透，在形简义丰、体约文博的语言文字里，我们都可以捕捉到作者的影子。它是学生与作者、教师对话的媒介。王富仁教授：?尊重课文的创作主体是我们感受和理解课文的基本前提，也是正确发挥教师的教学主体和学生的学习主体性的唯一途径。"教师的教学设计要立足文本，因文解道。如介绍时代背景的方法。像鲁迅的《药》是一篇时代特征显著的小说，我们可以设计两个问题让学生了解那个时代：一是在小说中划出能表明辛亥革命时期特征的句子。二是回忆《故乡》一文，说说辛亥革命结农村带来的变化?课文中?掏出一包洋钱?，?眼前后一个大白圈?，?这大清天下是我们的?，?远近横着几个萧索的村庄?等句子直接表明了辛亥革命的时代特征。
立足文本是基础，设计问题还要打破以往教学中?碎句问答?的桎梏，扩大问题的内涵，追求?妙在这一问?的境界。真实，?这一问?指的是牵一发而却全身的?主问题?，它是课堂教学的导火线，有以一抵十的艺术效果。
如教学《祝福》时，我向学生抛出两个?主问题?：(1)文中没有直接交代祥林嫂的死，《祝福》**作了如此处理：寒风大雪交迫的夜晚，在祝福声中，祥林嫂又穷又冷又饿，死在鲁镇街上。你赞同吗?你认为祥林嫂是怎样死的?(2)谁是杀害祥林嫂的凶手?这些问题似桥梁，既能沟通学生与老师、文本三者间的对话，又能引导学生走进思苦的王国;有学生认为祥林嫂是自杀，想不开而死的;也有学生认为她是被人遗弃，心灵上受到创伤，活在世上犹如行尸走肉，受精神打击死的;也有学生认为祥林嫂觉得自己对不起毛毛，由于内疚的心情死去的?只要我们教师能吃透文本，像这样?四两拔千斤?的?主问题?还是能为我们所发现的。如《雷雨》周朴园对鲁侍萍究竟有没有感情?《项链》小说结尾点明顶链是假的，从全文情节看，是否合理?余秋雨的《老屋窗口》从河英的一生看，是胜利者还是失败者举纲张目的问题"可以引导学生发展思维，它的提出需要教师高瞻远瞩地吃透教材。
三、富有启发性
引导式提问是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。例如特级教师于漪在上《孔乙己》一课时的提问：?凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的，鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己。他为什么最喜欢呢?他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的呢?当我们读悲剧时，眼泪一般总是会情不自禁地夺眶而出。可是，我们读《孔乙己》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢?有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么，《孔乙己》小说所写的悲剧，究竟是哪一种悲剧呢?这样提问便形成使学生?急盼?、?渴求?的心理状态，孜孜以求，加速思维。
四、注意调控，运用追问策略深化文本理解
新课标揭示教师是学习活动的组织者和引导者。说的形象些，教师是一个导演，一个主持人，必须要有较强的调控能力，要运用一份智慧去把握课堂，照顾全局。当学生思维的'大门已被打开，如果追问不讲求艺术，只信口而来就随口而至，往往会窒息课堂教学的气氛，显得毫无美感毫无激发力。在《将造酒》教学中，学生照老师要求找出几句含有?乐?，?愁?感情字眼的诗句后没有新的发现，教师继续发问"请同学们联系李白的狂妄性格和这首诗的写作背景，说说还有哪些诗句也能体现诗人的感情?学生的讨论发言仍走不出死胡同。显然，如此追问有些大而无当，没有给学生搭建合适的脚手架。
问题提出了，学生启而不发，或回答错误，怎么办?不妨让学生再熟悉内容，通过变换角度或降低难度来追加提问。《长亭送别》一文，一学生质疑：?趁程途节饮食，顺时自保揣身体?一句中，?节?为何意?另一学生脱口而出:节约的意思。我提示学生重新朗读全曲，再追问:这一曲子的主要内容是什么?该怎样理解才与语境相吻合?学生明白了这一也是莺莺叮嘱张生路上自我保重。刚才回答问题的学生马上更正是调节的意思。再者，教师也可以有意识筛选、主导学生的口答，从中捕捉学生回答的倾向，组织合理的新的问题。如学生评价祥林嫂悲惨的一生时，有一学生说：?祥林嫂是一个很容易满足的人，却难以满足，这又说明了什么?在谈论谁是祥林嫂的凶手时，有学生回答是黑暗的社会，也有学生回答是社会冷漠的人与人之间的关系。老师可以评点后，再追问：小说中提及了哪些人?他们是怎样对祥林嫂的?从他们身上反映出当时社会是怎样的?这些追加的问题都为学生进一步走进文本搭建了脚手架。
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